化學

朱妙芬

摘 要：隨著課程改革在基層教育的不斷實踐，針對目前學生狀況，結(jié)合學生在化學學習中的心理現(xiàn)狀，綜合論述了化學課堂教學有效形式和教學理念。

關鍵詞：課堂教學；有效；評價

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中生學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主。新課程改革的教學理念強調(diào)：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習法方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能，情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

要改變這種狀況，必須沖破傳統(tǒng)的教學理念的束縛，轉(zhuǎn)變我的觀念，在后來進行中考總復習的階段，我努力做到老師少說，學生多說；老師少做，學生多做；多一點思考，少一些死記。主要是采取了以下措施：

一、 增強學生的興趣記憶

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在教學中如果只是強制學生去記憶那些枯燥無味的、難以掌握的基本概念、化學用語，學生就會感到很厭煩。如果通過娛樂的方式讓學生在快樂中獲取知識，使枯燥無味的、難以掌握的基本概念、化學用語編成謎語，詼諧的諧音等讓學生去記憶，這樣不僅使難度降低，記憶量增大而且還提高了學生的學習興趣。

例如：諧音記憶法。諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美女，心鐵、喜錢，統(tǒng)共一百斤?！?/p>

濃縮記憶法。濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規(guī)律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為；“檢、裝、夾、點、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。

記憶通過這樣的形式，學生就會在娛樂中接受枯燥無味的、難以掌握的基本概念、化學用語。

二、以學生為中心進行教學設計，有效提問

教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性。提出的問題是對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深。提出后要善于引導學生去討論、思考，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。

在講二氧化碳的性質(zhì)時，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實驗，學生被現(xiàn)象深深吸引，這時及時提出問題：為什么蠟燭由低到高依次熄滅？說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？

學生會立即圍繞問題積極的思考，通過對現(xiàn)象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和一般不燃燒也不支持燃燒的化學性質(zhì)的結(jié)論。

對學生的回答表示贊賞和肯定之后，接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料瓶加水振蕩后為什么變癟呢？請同學回答，并要求其他同學判斷回答是否正確，全體同學的思維就會集中在此問題上，對問題的答案進行交流。

之后繼續(xù)提問：通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？學生會輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學中老師講，學生被動學習的模式，使學生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。

三、尊重學生差異，運用恰當?shù)恼n堂評價

每個學生都是獨特的，他們的天賦和秉性、基礎和興趣各不相同。即使是同一個學生，在不同的成長階段，他的認知能力、愛好與關注點也是不相同的。教師在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生采取不同的評價方式。

老師應在每一個階段內(nèi)幫助學生制定自己的努力目標。目標不要定的太高，對不同學生有不同的要求，那么經(jīng)過努力，他就果真能達到這個目標。這樣他嘗到努力的快樂，就會嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難。學生有了成效，多用激勵性話語表揚他們，使學生得到充分的心理享受。老師與學生要多溝通，熱愛他們，教師尤其要關愛那些學習困難的學生，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中不斷發(fā)展。讓他們有一份親熱感，讓他們喜歡上自己的課。就會更用心來學習這一學科。形成積極、進取、真誠、健康向上的心理品質(zhì)。

近年來，我在課堂上，針對學生的實際，有的放矢，用語言、動作、眼神等進行恰如其分的評價，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。積極向“不用揚鞭自奮蹄”的目標靠攏。學生差異是客觀存在的，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，化學教學應滿足不同學生的個性化發(fā)展需求。

四、加強課后的溝通

對學生投入的是信賴，是真誠，是激勵，他們就會把自己最美好的一面展現(xiàn)給你，會給你意想不到的驚喜。加強師生間的情感溝通，用積極的情感來感染學生，用強烈的感情期待來誘導學生積極情感的發(fā)生，促進學生的積極情感由內(nèi)心體驗向形成外部行為轉(zhuǎn)化，形成完美的人格，以積極的因素影響其一生，獲得永遠的生命力。

在化學教學中滲透心理健康教育，有利于學生形成良好的心理健康機制，有利于激發(fā)課堂教學的活力和生氣，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。作為教師要把教學工作和心理健康教育有機結(jié)合起來。探索和研究學生的心理活動，教學相長，努力提高自身素質(zhì)。

五、反思

前幾年我不愿也不知如何將課堂還給學生，但自己真的慢慢的嘗試去做了，換回來的真的是驚喜和激動，將課堂交給學生，他們真的能做好，讓自己起一個引導和銜接的作用。

總之，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是教育進步之根本。只要教師能夠不斷通過學習、實踐，我堅信：心有多大，舞臺就有多大?；瘜W的教學方法還在不斷完善，在以后的教學中還要繼續(xù)總結(jié)歸納，得出更適合于化學教育的教學法。

參考文獻：

[1]倪娟，李廣洲.理科課程改革：回歸基于日常生活的“科學世界”——基于理科課程標準文本分析[J].課程·教材·教法，2008.