讓語文教學(xué)回歸生活

孫玲

摘 要：我國著名教育家陶行知先生也說過：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效?！?語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是生活的，語文學(xué)習(xí)的形式也必須是生活的。我們要組織學(xué)生深入生活中去觀察自然、觀察社會(huì)，去體驗(yàn)和感悟生活。

關(guān)鍵詞：生活；語文；課堂；回歸；教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力……而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐?！蔽覈逃姨招兄壬舱f過：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效?！?語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是生活的，語文學(xué)習(xí)的形式也必須是生活的。我們要組織學(xué)生深入生活中去觀察自然、觀察社會(huì)，去體驗(yàn)和感悟生活。

我在教學(xué)中進(jìn)行了生活化教學(xué)的一些嘗試，下面就談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的一些做法：

一、觀察自然，把自然融入課堂

大自然是人類生活的根基，智慧的源泉。大自然的萬千姿態(tài)、絢麗色彩及富有音樂感的聲響，又成為對(duì)兒童進(jìn)行審美教育的課本。我們應(yīng)該順乎自然，利用兒童學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童回歸大自然，投入周圍世界寬闊而豐富的懷抱中去。的確，大自然是最豐富、最生動(dòng)的教材，大自然課堂也更能激發(fā)學(xué)生的探索感。如在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，正好我們學(xué)校操場(chǎng)西邊就有完整的一面墻長滿爬山虎。于是我就讓孩子們帶上語文書和筆，直接將課堂搬到了操場(chǎng)。我在這堂課的教學(xué)中，我著重抓住以下環(huán)節(jié)：一是讓孩子們實(shí)地觀察爬山虎的莖、葉、腳，讓同學(xué)之間互相說說看到的樣子，由同學(xué)互相記錄，然后到課文中去找到相應(yīng)的句子，和作者比一比誰說得好。二是讓孩子們到文章中去讀讀自己不能理解的句子，然后到實(shí)際的爬山虎身上去尋找答案。三是將現(xiàn)實(shí)中觀察到的、文中沒有描寫到的關(guān)于爬山虎的一些細(xì)節(jié)，在課文后面進(jìn)行補(bǔ)充描述或續(xù)寫。在這三個(gè)環(huán)節(jié)之中，同學(xué)們始終充滿興趣。同學(xué)們?cè)诖笞匀恢凶詫W(xué)了本課后，我又組織大家開展以觀察到的爬山虎為內(nèi)容的競(jìng)賽。孩子們因?yàn)橛辛讼惹啊袄碚撆c實(shí)踐結(jié)合”的鋪墊，充滿自信、對(duì)答如流。他們?cè)谧匀磺榫持袑W(xué)會(huì)了相互切磋、取長補(bǔ)短、合作學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)課文內(nèi)容

善于把握和利用生活中資源，能把抽象的語言表達(dá)得更形象。在課堂中創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)教材內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生自己去琢磨、嘗試、發(fā)現(xiàn)的相關(guān)情境，能有效縮短教材與學(xué)生之間的心理距離。如在教學(xué)《搭石》一文，我事先了解到城里的絕大部分孩子因?yàn)闆]見過搭石，更沒走過搭石，缺乏搭石方面的感性認(rèn)識(shí)。于是，我在課前找來十多塊舊磚塊。當(dāng)學(xué)生學(xué)到“什么是搭石”時(shí)，我就讓他們學(xué)著文中的描述親自來“搭一搭”。第一次搭的學(xué)生只能將大概的意思用一排磚塊表達(dá)出來，但未能把握“二尺左右間隔”的含義，距離搭得很密。此時(shí)，我就我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：這里的“搭石”和文中的“搭石”在方法上有什么區(qū)別？反應(yīng)快的學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：同學(xué)搭的搭石沒有按“二尺左右間隔”搭。我就因勢(shì)利導(dǎo)，“那么，就像這位同學(xué)搭的密密麻麻多搭些石頭在這兒可以嗎？”同時(shí)又請(qǐng)學(xué)生上來擺設(shè)并試著跨一跨、走一走，學(xué)生馬上得出結(jié)論“不可以”，學(xué)生在嘗試過程中認(rèn)識(shí)到：“二尺左右的間隔”是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出的合理間距，具有較強(qiáng)的科學(xué)性——既方便人們一步一步邁步子，又不會(huì)阻礙水流的通過，搭石也才會(huì)更堅(jiān)固。至此，關(guān)于“搭石”是什么、怎么搭的等問題，學(xué)生已也然于心。

搭石完成后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文中俗語“緊走搭石慢過橋”的內(nèi)涵，我再次安排幾名學(xué)生分組上來走一走，邊走邊體會(huì)“走得快容易保持平衡”、“不能搶路，也不能突然停住，后邊的人沒處落腳就會(huì)掉進(jìn)水里”、“動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，還有踏踏的聲音”等等。課文內(nèi)容的描寫都來自真實(shí)的生活，在課堂中讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，就是要以生活為情境，回歸生活，用形式多樣的生活材料為課堂增添樂趣，化呆板為生動(dòng)。“情境”強(qiáng)化了學(xué)生的感受，使他們由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，在如臨其境之中不斷產(chǎn)生共鳴。

三、表演生活故事，訓(xùn)練說話能力

“興趣是最好的老師”。愛表演是兒童的天性，而表演他們生活中所熟悉的生活故事，回歸生活的真實(shí)，就更加樂此不疲了?！翱谡Z交際”是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中利用學(xué)生愛表演的天性，讓學(xué)生在興趣這一前提下進(jìn)行說話訓(xùn)練，會(huì)收到事半功倍的效果。如：在教學(xué)口語交際《學(xué)會(huì)做客》這一課時(shí)，先讓學(xué)生說說自己生活中的做客經(jīng)歷，再讓學(xué)生互相表演，互相補(bǔ)充。做客是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的事情，表演起來非常活躍，使用的語言也特別豐富，使學(xué)生的口語交際能力在愉快的氛圍中得到訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)也變得更加生動(dòng)。

四、展示學(xué)生特長，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。教學(xué)方法多樣化、個(gè)性化，真正做到因材施教，因人而異，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分發(fā)展，都能學(xué)有所長，感受成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神得到釋放，這是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師的要求。我們面對(duì)的每一個(gè)個(gè)體在生活中都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，如有的孩子喜歡用表演來表達(dá)自己的情感，有的擅長用語言來闡述自己的觀點(diǎn)，有的鐘情于用畫畫來描繪自己的內(nèi)心世界，還有的喜歡用歌聲來抒發(fā)自己的情感。在教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一個(gè)個(gè)體都有展示自己特殊才能的機(jī)會(huì)，如布置一些個(gè)性化的作業(yè)。在教學(xué)人教版第五冊(cè)《秋天的雨》一課時(shí)，可以布置讓學(xué)生用自己最喜歡的方式來表達(dá)對(duì)秋天的喜愛。同學(xué)們充分發(fā)揮自己的專長，有的用畫畫來描繪美麗的秋天，有的用歌聲來贊美美麗的秋天，有的用表演來表達(dá)自己對(duì)這個(gè)美麗秋天的愛，有的用手中的照相機(jī)拍下美麗的秋景，來表達(dá)自己對(duì)秋天的熱愛……同學(xué)們?cè)谧灾鲄⑴c的過程中，個(gè)性得以充分發(fā)揮。

實(shí)踐表明，語文教學(xué)一旦走向生活，與生活聯(lián)系起來，馬上就生動(dòng)活潑起來，課堂就一定會(huì)充滿活力，學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也提高。