劉芳
直觀的情景設置,有利于促進學生的思維發(fā)展;開放性的情景設置,合作教學的開展,有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性;多元化的情景設置,有利于滿足學生的好奇心,培養(yǎng)學生的學習興趣。實驗在物理教學中的作用尤為明顯,對學生各種能力的培養(yǎng)起著橋梁紐帶的作用?,F以“牛頓第二定律”教學設計為例來探討在教學中的情景設置與實驗安排。
一、“牛頓第二定律”教學中的情景設置
1.創(chuàng)設情境,導入新課
利用多媒體播放視頻:劉翔110米欄奪金情景。
參照畫面,提問:決賽時,劉翔將自己身上手表、項鏈等東西都摘了下來,穿上最輕的跑鞋,這樣做有何原因?
結論:質量越小,運動狀態(tài)越容易改變,也就是說在相同的情況下,物體獲得的加速度就越大。
視頻展示生活中的實例,創(chuàng)設物理情境,更能激發(fā)學生的學習興趣,讓學生集中注意力。
2.大膽提問,進行推理
提問:與物體加速度相關的因素有哪些?引導學生去分析和思考。讓學生發(fā)表自己的意見。
3.設置生活情景,分析各種關系
(1)與物體所受外力的關系
①與物體受到的外力有關。例如,騎自行車用力剎車時,用的力越大,車越容易停下來,即阻力越大,自行車減速的加速度越大。
②與物體受到的外力無關。例如,用大小不一樣的力推大石頭,推不動,運動狀態(tài)不變,加速度為零。
③與物體受到的合外力有關。例如,用大小不一樣的力推大石頭,推不動,是因為大石頭同時受到摩擦力的作用,所受合外力為零,因此加速度也為零。
(2)與物體質量的關系
與物體的質量有關。例如,人分別用相同的力推自行車和摩托車時,自行車比較容易加速啟動,而摩托車則較難。也就是說在相同的情況下,質量較小的自行車獲得的加速度較大。
(3)與運動速度的關系
二、“牛頓第二定律”教學中的實驗安排
組織學生以小組為單位設計研究方案。包含實驗器材的選用、操作流程、數據計算和采集等。學生設計實驗方案要嚴謹而規(guī)整,教師可以就每一組不同情況作針對性指導。擇優(yōu)選取代表性設計方案,并派代表上臺介紹設計思路并進行演示,組織全班學生討論,互相啟發(fā),互相補充,集思廣益,完善方案。
1.小車運動典型案例
器材:小車;紙帶;電火花打點計時器;細線;刻度尺;鉤碼;小桶;長木板;砝碼;天平;墊木。
目的:研究小車運動狀態(tài),分析原因。
3.特殊說明
通過實驗探究和數據整理采集,引導學生從實驗誤差、實驗操作等方面來分析比較兩種方案的差別。在教師引導下,共同確定用“滑塊運動案例”進行實驗研究,教師要利用課件著重講解實驗的具體步驟和注意事項。得出結論:滑塊運動方案誤差較小。
三、結語
情景設置與實驗教學方法是現代物理課程教學的重要方法,兩者的有機結合有利于提高課堂教學效率,促進學生的思維發(fā)展,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的感知和認識水平。結合本案例,可以有效激發(fā)學生探究和掌握“牛頓第二定律”的學習規(guī)律,起到良好的教學效果。
(責任編輯黃春香)