“牛頓第二定律”教學中的情景設置與實驗安排

劉芳

直觀的情景設置，有利于促進學生的思維發(fā)展；開放性的情景設置，合作教學的開展，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性；多元化的情景設置，有利于滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣。實驗在物理教學中的作用尤為明顯，對學生各種能力的培養(yǎng)起著橋梁紐帶的作用?，F以“牛頓第二定律”教學設計為例來探討在教學中的情景設置與實驗安排。

一、“牛頓第二定律”教學中的情景設置

1.創(chuàng)設情境，導入新課

利用多媒體播放視頻：劉翔110米欄奪金情景。

參照畫面，提問：決賽時，劉翔將自己身上手表、項鏈等東西都摘了下來，穿上最輕的跑鞋，這樣做有何原因？

結論：質量越小，運動狀態(tài)越容易改變，也就是說在相同的情況下，物體獲得的加速度就越大。

視頻展示生活中的實例，創(chuàng)設物理情境，更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生集中注意力。

2.大膽提問，進行推理

提問：與物體加速度相關的因素有哪些？引導學生去分析和思考。讓學生發(fā)表自己的意見。

3.設置生活情景，分析各種關系

（1）與物體所受外力的關系

①與物體受到的外力有關。例如，騎自行車用力剎車時，用的力越大，車越容易停下來，即阻力越大，自行車減速的加速度越大。

②與物體受到的外力無關。例如，用大小不一樣的力推大石頭，推不動，運動狀態(tài)不變，加速度為零。

③與物體受到的合外力有關。例如，用大小不一樣的力推大石頭，推不動，是因為大石頭同時受到摩擦力的作用，所受合外力為零，因此加速度也為零。

（2）與物體質量的關系

與物體的質量有關。例如，人分別用相同的力推自行車和摩托車時，自行車比較容易加速啟動，而摩托車則較難。也就是說在相同的情況下，質量較小的自行車獲得的加速度較大。

（3）與運動速度的關系

二、“牛頓第二定律”教學中的實驗安排

組織學生以小組為單位設計研究方案。包含實驗器材的選用、操作流程、數據計算和采集等。學生設計實驗方案要嚴謹而規(guī)整，教師可以就每一組不同情況作針對性指導。擇優(yōu)選取代表性設計方案，并派代表上臺介紹設計思路并進行演示，組織全班學生討論，互相啟發(fā)，互相補充，集思廣益，完善方案。

1.小車運動典型案例

器材：小車；紙帶；電火花打點計時器；細線；刻度尺；鉤碼；小桶；長木板；砝碼；天平；墊木。

目的：研究小車運動狀態(tài)，分析原因。

3.特殊說明

通過實驗探究和數據整理采集，引導學生從實驗誤差、實驗操作等方面來分析比較兩種方案的差別。在教師引導下，共同確定用“滑塊運動案例”進行實驗研究，教師要利用課件著重講解實驗的具體步驟和注意事項。得出結論：滑塊運動方案誤差較小。

三、結語

情景設置與實驗教學方法是現代物理課程教學的重要方法，兩者的有機結合有利于提高課堂教學效率，促進學生的思維發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的感知和認識水平。結合本案例，可以有效激發(fā)學生探究和掌握“牛頓第二定律”的學習規(guī)律，起到良好的教學效果。

（責任編輯黃春香）