如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性

梁曼容

如今的教育中，由于學(xué)生的時(shí)代特殊性，在上課過程中，在每個(gè)班里都有一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，上課的時(shí)候睡覺、聊天、看課外書等。一個(gè)教師如果只是依靠上課灌、考試壓的方式來使學(xué)生消極學(xué)習(xí)，往往得不到正面的效果，因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)為老師用“卑鄙”的手段要挾他們，不尊重他們的選擇，淺則單純地厭惡科任教師、厭惡其課程，重則故意地在課堂上與教師唱反調(diào)，打斷上課節(jié)奏和破壞課堂紀(jì)律，這樣學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的問題不僅得不到解決，而且整體的教學(xué)質(zhì)量還受到影響。如果一個(gè)教師的教，能引起學(xué)生愉快地、主動(dòng)地學(xué)，既能減輕教師上課的勞累，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一節(jié)課下來，師生身心都得到不同程度的滿足感，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果方面，結(jié)論是毫無疑問的。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、厭學(xué)情緒和當(dāng)前生物學(xué)科不是專業(yè)課而不被重視等情況，從淺談一下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)積極性的幾種做法。

一、 讓學(xué)生獲得成功的喜悅

學(xué)生基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下是不可否認(rèn)的客觀事實(shí)。如果一個(gè)老師在講臺(tái)上按著自己課前的教案上課，往往會(huì)出現(xiàn)這么一種情況：臺(tái)上，教師沉浸在自己的世界中講授課程；臺(tái)下，大部分學(xué)生要么睡覺，要么與周圍的鄰居興高采烈地談天說地，其中只有個(gè)別學(xué)生是跟隨著教師的思路。臺(tái)上臺(tái)下的兩個(gè)世界，若要追究其原由，恐怕是“沒興趣”。簡(jiǎn)單的三個(gè)字，所產(chǎn)生的后果不簡(jiǎn)單。學(xué)生對(duì)生物課沒興趣，上課不聽講，考試成績(jī)不理想，這樣往往會(huì)對(duì)該科產(chǎn)生厭倦情緒，并對(duì)該課的任課教師反感，從而失去學(xué)習(xí)的信心。但是，也存在著另外一種情況：一個(gè)學(xué)生可能因?yàn)樵谏镎n上受到教師的一次表?yè)P(yáng)或取得一項(xiàng)好成績(jī)，從而喜歡生物課來。當(dāng)然，這種情況不是僅局限在學(xué)生的個(gè)人身上，在群體方面，也起著明顯的效果。比如，在以往的教學(xué)中，有兩個(gè)平行班，在一個(gè)班級(jí)里提出問題后，學(xué)生群體回答，不管答案如何，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)；另外一個(gè)班級(jí)，同樣是提出問題后，學(xué)生群體回答，答案正確，不予表?yè)P(yáng)。久而久之，獲表?yè)P(yáng)的班級(jí)對(duì)于生物課的上課積極性和興趣明顯比后者高。因此，這需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在逐步提高要求的基礎(chǔ)上，注意肯定成績(jī)，以鼓勵(lì)為主，每走一步都要使大部分學(xué)生看到自己付出勞動(dòng)后取得的進(jìn)步和成績(jī)。

二、 理論結(jié)合實(shí)際，選好結(jié)合點(diǎn)

在《認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)課程》一章節(jié)內(nèi)容中，就提到一點(diǎn)，要將所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，與日常生活中常見的生物種類、生物現(xiàn)象和生理現(xiàn)象密切聯(lián)系起來，要求將所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，密切聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際、自然實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。比如，在講授蟋蟀時(shí)，可以設(shè)置情境問題——下周生物課內(nèi)容是斗蟋蟀，你們?cè)撟瞿男?zhǔn)備？進(jìn)一步設(shè)置引導(dǎo)問題，有“去哪里捕捉蟋蟀？”、“周末捉的蟋蟀，如何養(yǎng)？”、“該選哪一位選手上場(chǎng)？”等，本來枯燥無味的生物學(xué)知識(shí)，經(jīng)過這樣一系列趣味生活性的問題，不再是單調(diào)乏味，而是更容易引起學(xué)生對(duì)求知的渴望，并產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地進(jìn)行思考。

三、創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

生物科學(xué)史一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容都是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。作為一門實(shí)驗(yàn)課，肯定少不了實(shí)驗(yàn)本身的生動(dòng)性和趣味性。由于實(shí)驗(yàn)課的特殊性，這就要求教師充分利用已有條件，按需求設(shè)置課程。例如，在講授環(huán)節(jié)動(dòng)物門和軟體動(dòng)物門課程時(shí)，在課前可以要求學(xué)生自行準(zhǔn)備蚯蚓和蝸牛，通過他們自行成立小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料；上課時(shí)，教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，并做最后結(jié)論?？傊瑢?shí)驗(yàn)課的目的就是讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

四、多種教學(xué)法，形成趣味課堂

教無定法，教學(xué)方法的多樣化，相對(duì)于一成不變的教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。常用的教學(xué)法有直觀教學(xué)法、設(shè)置問題法、多媒體教學(xué)法。直觀教學(xué)法，在生物課中，通常指的是教師的講授與黑板的掛圖，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的教學(xué)法。但是，設(shè)想一堂45分鐘的課程，只用直觀法教學(xué)，往往會(huì)形成教師自說自的話，學(xué)生自作自的情況，作為一節(jié)課，明顯缺乏了課堂活力，在這里學(xué)生上課不是為了求知識(shí)，反而像是為了完成任務(wù)。故在教學(xué)中，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ù蚱七@種隔閡，生物課上，最常用的方法是通過教師的提問、學(xué)生的回答來拉近學(xué)生教師間的距離。但提問也需要藝術(shù)性，例如“蟋蟀的聽覺在是怎么起作用的？”和“蟋蟀的耳朵長(zhǎng)在哪里？為什么能夠聽見聲音？”，問題設(shè)置的形象性、趣味性，會(huì)更容易讓學(xué)生喜歡上思考。隨著科技的發(fā)展，多媒體應(yīng)用已普及到教育的方方面面，當(dāng)然在教學(xué)方面亦不例外。多媒體教學(xué)，補(bǔ)充了直觀教學(xué)的不足，它可以展示給學(xué)生更多的直觀知識(shí)。在短短的幾分鐘內(nèi)，蠶經(jīng)歷了從蠶卵-蠶-蛹-蠶蛾的一生，不再是靜止的幾張圖片的拼接，而是一個(gè)生命活動(dòng)的過程。在這時(shí)，教師旁白要點(diǎn)，一節(jié)課下來，學(xué)生得到的不僅是理論知識(shí)，還有對(duì)于生命的認(rèn)知等情感價(jià)值。

五、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

作為一名教師，除了要知道“教無止境”外，還要知道“學(xué)無止境”，這不僅是要求學(xué)生，還要要求教師自己。有很多教育名言提過：“給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，一桶活水”，“學(xué)為師高”等，這就要求教師要有過硬的專業(yè)素質(zhì)和教育素質(zhì)，正如當(dāng)學(xué)生向教師問問題時(shí)，教師解說了半天都給不出學(xué)生答案，學(xué)生心理遭受了打擊，教師的可信度也大打折扣，學(xué)生上課也沒有什么興趣可言。因此，教師要做到隨時(shí)都有“一桶活水”。

總而言之，教師要從各方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，盡力做好學(xué)生的領(lǐng)路人。這種探索是無限的，這片沃土需要精心地耕耘。