新課程下初中數(shù)學情境教學策略淺析

蘇寶紅

摘 要：在課堂教學中，采取積極而有效的方式和手段創(chuàng)設情境，把學生的學習欲望激發(fā)起來很重要。懸念情境、現(xiàn)實情境、直觀性圖形情境、類比教學情境都能讓學生主動積極地學習，把學生真正推到主體的位置上。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學情境；教學手段

《義務教育數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往活動與共同發(fā)展的過程，是數(shù)學活動。既然是一種活動，那么就需要一定的情境，而激發(fā)學生探索研究熱情的一個重要手段就是創(chuàng)設有效的教學情境。所以，在數(shù)學活動過程中，設計教學情境的目的是激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的求知欲，促使他們思考，使他們的數(shù)學學習變得有趣、有效、自信、成功。

一、創(chuàng)設懸念情境

如果課堂可以給學生造成一種急切期待的學習心理，就能激起學生探索追求的濃厚興趣。所以，如能在課的開始設置合理的懸念，便可以吸引學生的注意力，引起學生對新知識強烈探究的愿望。而且，要讓學生愉快有效地學習數(shù)學，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。數(shù)學課堂激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，最主要的是抓住導入環(huán)節(jié)設計問題，以喚起學生的好奇心。例如，講《有理數(shù)的乘方》時，就用一個小故事來創(chuàng)設懸念情境的：“王向前是一位百萬富翁，一天，他碰到了一件奇怪的事，有個叫李偉的人要和他訂合同。根據(jù)這個合同，李偉將在一個月每天給王向前送10萬元，而王向前第一天只需給李偉一分錢，以后王向前每天給李偉的錢是前一天的兩倍，王向前認為李偉是天下最大的傻瓜，他怕李偉反悔，立即請來幾個人作證并簽下正式合同。第一天，王向前支出1分錢，收入10萬元，第二天王向前支出2分錢，收入10萬元。王向前欣喜若狂，他哪里知道這個合同是李偉的一個陰謀，最后王向前破產(chǎn)了，這是怎么回事？”這樣的懸念導入必將引導學生進入思考。

二、創(chuàng)設現(xiàn)實情境

數(shù)學和我們社會生活息息相關，學好數(shù)學能使我們更好地服務于實踐活動和社會發(fā)展。如果對其賦予學生密切相關的生活情境，編制學生熟悉的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生的參與熱情，還能發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。眾所周知，負數(shù)的引入是七年級數(shù)學教學中一個歷史性難點。本人設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，我把兩場球賽的結果用正、負數(shù)表示，把贏球記作“+”，輸球計作“-”，這兩場球贏球分別為：（+5）+（+3）=+8，（+4）+（-6）=-2，這樣，學生對正數(shù)、負數(shù)就有了進一步了解。同時也讓學生感悟到數(shù)學來源于生活，也服務于生活。

三、創(chuàng)設直觀性圖形情境

對事物進行迅速識別、理解和判斷，直覺思維很重要。在數(shù)學教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的直覺思維能力。教具的直觀演示、直接觀察幾何圖形都是一種直觀性圖形情境。如，在引入“直線和圓的位置關系”時，可自制教具，一根細木棒和一個鐵絲做成的圓圈，在演示鐵圓圈向木棒運動過程中，直觀地得出圓與直線存在相離、相切、相交三種位置關系；演示“圓與圓的位置關系”時，使學生直觀地得出圓與圓有且只有五種不同的位置關系。

四、創(chuàng)設類比教學情境

中學知識的系統(tǒng)性較強，知識點間的聯(lián)系也比較密切，知識的類比是一種引導學生在熟悉的舊知識中發(fā)現(xiàn)新知識的情境。每當我們學習一個新的知識點時，都要引導學生認真思考：它是建立在哪些舊知識的基礎上的？和新舊知識有哪些區(qū)別和聯(lián)系？通過多方面的比較，既可以區(qū)別異同又可以溝通聯(lián)系，理清脈絡，有利于知識的理解和記憶。例如，講比較線段的長短時，先請兩個學生到教室前面比個子，一個站在講臺上，另一個站在講臺下，問：能比出兩個人誰高誰矮嗎？眾人齊聲說不能，那么怎樣才能比較兩個人的身高呢？學生回答，他們都站在講臺上或同時都站在講臺下才可以。由此，教師把兩個人的身高抽象成兩條線段，在這種情況下是沒法比較線段的長短，然后再拿兩根長短不一的彩色木棍讓學生比較，學生馬上能很快地說出比較的方法，即將這兩根木棍的一端對齊，看另一端的方法，從而得出比較線段長短的第一種方法。再如，學習一元一次不等式的解法，可用類比的方法，因為它與一元一次方程有很多相似之處。首先，從兩者的概念可以看出其共性：只含有一個未知數(shù)且未知數(shù)的次數(shù)是1次的整式方程叫一元一次方程，其標準形式是ax+b=0（a、b為已知數(shù)，a≠0）。只含有一個未知數(shù)且含未知數(shù)的式子是整式，未知數(shù)的次數(shù)是1次的不等式叫一元一次不等式，其標準形式是ax+b>0或ax+b<0（a、b為已知數(shù)，a≠0）。其次，解不等式的過程，實質(zhì)是對原不等式進行一系列的變形，直至化為x>a或x

總之，創(chuàng)設問題情境的途徑還有很多，可在教學環(huán)節(jié)的銜接、轉折、延伸處，或在教學內(nèi)容的引入、遞進、深化時，還可以充分利用圖表、掛圖等多種教學手段進行。如果我們在設計每一課教案時都把學生放在首位，把學生作為課堂教學的主體，把發(fā)展學生思維能力作為課堂教學的“靈魂”，就會創(chuàng)設出更貼切的問題情境，從而更有利于師生共同探討新的知識，學生學習數(shù)學的興趣將更高、更濃，數(shù)學思維的深度、廣度和靈活性也會得到不同程度的培養(yǎng)。

（作者單位 甘肅省定西市渭源縣慶坪中學）