優(yōu)化整合，實現(xiàn)區(qū)域地理復習的簡約高效

王嘯　徐艷軍

一、提升高度，準確定位，確立整合重點

高中地理課程是高中階段學生學習的一門基礎課程，區(qū)域地理屬于九年義務教育階段的地理課程內(nèi)容，兩者各自的定位及適用學段不同。但就其課程目標和課程內(nèi)容的設計而言，兩者之間也有著極強的關聯(lián)性。兩者最終的培養(yǎng)目標一致，只是在要求和實現(xiàn)上呈逐步推進之勢；兩者在內(nèi)容上有延展性和互補性，學生在高中階段學習“地球科學知識” 中的規(guī)律和原理可以進一步幫助學生理解“區(qū)域地理”中的成因等一些深層次問題；而“認識人類活動與地理環(huán)境的關系”必須落實到一定的區(qū)域上，通過對具體區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題的研究，“掌握地理學習和地理研究方法”，“樹立可持續(xù)發(fā)展觀念”（見圖1）。由此，不難看出，在高中階段，區(qū)域地理復習的主要任務就是“服務”，服務的側重點是提供附著有顯著區(qū)域特征的自然地理要素或人文地理要素的一定尺度的區(qū)域。而在高中階段，通過對各要素的分析，歸納總結整個區(qū)域的地理特征或某一方面的地理特征，認識區(qū)域發(fā)展存在的問題，探尋區(qū)域可持續(xù)發(fā)展道路。從近幾年新課標卷的考題來看，鮮有對區(qū)域地理內(nèi)容的直接考查，考查的側重點也大都集中在上述側面。

二、統(tǒng)籌兼顧，合理規(guī)劃，配置整合內(nèi)容

除“地球與地圖”外，區(qū)域地理以世界地理和中國地理兩大部分為主，其中每一部分又各包括“概況”和“認識區(qū)域”兩大內(nèi)容、七個具體方面。從義務教育階段教材編寫的角度看，世界地理和中國地理各有上下兩冊，共四本教材，內(nèi)容豐富、容量較大，在義務教育階段需用兩年課時完成。進入高中階段后，對上述內(nèi)容的復習顯然不能再像義務教育階段那樣按部就班、一章一節(jié)地進行，必須統(tǒng)籌兼顧，合理規(guī)劃，做好內(nèi)容的整合和配置工作。通過整合，最終實現(xiàn)區(qū)域地理復習的簡約高效。具體操作可分“刪減”、“內(nèi)部重組”以及“與高中地理融合”三種情況。

（1）大膽刪減，減輕復習負擔。根據(jù)前文分析，對一些過于基礎而又與高中地理課程內(nèi)容關聯(lián)不太大的非重點內(nèi)容可以進行大膽刪減。如對《世界地理》中的“海洋和陸地”、“語言和宗教”以及“地域發(fā)展差異”等內(nèi)容，皆可在復習的過程中刪減或淡化處理。

（2）內(nèi)部重組，怡當教學內(nèi)容配置。區(qū)域地理在課程標準的制定和各版本教材內(nèi)容的編寫方面有一個綜合的規(guī)劃，在不同的教材及章節(jié)之間，即使是統(tǒng)一內(nèi)容也各有側重。教師在整合組織教學內(nèi)容時，應洞悉這一意圖，合理配置教學內(nèi)容。例如，“地形”這一部分內(nèi)容，世界陸地、大洲、地區(qū)、國家、行政區(qū)劃等不同尺度的區(qū)域皆有其各自的地形類型和特征等基礎知識，但就對高中地理和高考的需求而言，其重心在《世界地理》的“地圖”之中，通過閱讀等高線示意圖，判斷地形類型，歸納總結地形特征，進而分析其影響。再如，“河流水文特征”這部分內(nèi)容，其重心在《中國地理》中“河流”這一部分，通過對這一部分內(nèi)容的學習，了解我國河流的相關基礎知識，理解內(nèi)外河流的水文特征及影響因素，并掌握分析河流水文特征的一般方法。

“認識區(qū)域”中的相關內(nèi)容無疑是區(qū)域地理復習的重點，但其基礎性地位和課時的限制也要求對其進行重組整合。整合時，根據(jù)高中學習和高考要求，著力做好下列工作。

☆把握經(jīng)緯度，準確區(qū)域定位。從學生反饋的信息表明，區(qū)域地理的復習，最大問題就是不知圖示區(qū)域所處位置，尤其是難以根據(jù)經(jīng)緯度位置進行區(qū)域定位。一方面反映利用經(jīng)緯度定位的難度較大，另一方面也反映在區(qū)域定位的教學方法方面還存在一定缺陷。復習《世界地理》時，教師可以大洲或地區(qū)為單位，選取幾條重要的經(jīng)線，如0°、100°E、120°E、120°W、60°W等，與高中地理“氣壓帶風帶的分布與移動規(guī)律”中所涉及的緯度，如0°、23.5°、30°、60°等，組成經(jīng)緯網(wǎng)，逐一熟悉單一經(jīng)線或緯線所穿越的地區(qū)，然后根據(jù)位于某經(jīng)線與緯線相交（“+”）分割而成的四個區(qū)域中的哪一個區(qū)，即可大致判定其所處的經(jīng)緯度位置。教師可安排一節(jié)專題課對學生進行專門訓練，此后不斷強化。

☆尋找關鍵因子，構建知識聯(lián)系。對任一區(qū)域而言，都有自己獨特的區(qū)域特征，都有一個導致這一特征的關鍵因子，整合時，教師應引導學生尋找這一關鍵因子，然后圍繞這一因子構建知識聯(lián)系，整合教學內(nèi)容。例如，“干旱”是西亞和北非地區(qū)最突出的特征，導致這一特征的影響因素有副熱帶高氣壓、地表性質(zhì)、洋流（沿海地區(qū)）及海陸位置（內(nèi)陸地區(qū)）等，關鍵因子是“副熱帶高氣壓”。整合時，可圍繞“副熱帶高氣壓”這一因子，尋找該區(qū)域各種自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟發(fā)展之間的因果關系和制約關系（見圖2）。

[圖2 自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟發(fā)展之間的因果及制約關系]

☆學會區(qū)域?qū)Ρ?，進行“橫向”整合。區(qū)域地理的核心即是不同尺度區(qū)域的相關知識，內(nèi)容極其重要，但涉及不同尺度的區(qū)域也特別多，增加復習困難。就《世界地理》而言，南、北極地區(qū)是必學區(qū)域。此外，教材編寫者和教師還必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、五個地區(qū)和五個國家編寫教材和組織教學。教學內(nèi)容可選擇的范圍大、內(nèi)容多，不確定性強，高考考查的內(nèi)容非常廣泛而深入。教師在教學時，可選擇一定數(shù)量的重點區(qū)域，針對其中一些要素采用橫向比較的方法進行整合，濃縮教學內(nèi)容，加深對比較對象的理解，學習掌握區(qū)域地理學習的重要方法——比較法。

（3）合理拆分，注重與高中內(nèi)容有機融合。高中課程中的相當一部分內(nèi)容與區(qū)域地理知識具有密切的相關性，存在眾多的銜接點。細致地梳理出這些銜接點，圍繞這些銜接點將高中課程內(nèi)容與區(qū)域地理進行有機聯(lián)系、融合滲透，既可幫助學生宏觀把握知識的全貌，又可以幫助學生深入地理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可幫助學生合理地確定課程內(nèi)容與區(qū)域地理復習的側重點。例如，區(qū)域地理中的“氣候”與高中《地理1》中的“氣壓帶風帶的形成、分布與移動規(guī)律”及“洋流的性質(zhì)與分布規(guī)律”就具有明顯的銜接點。區(qū)域地理中“氣候”涉及的主要內(nèi)容有“氣溫與降水的分布”、“ 世界主要氣候類型的分布” 以及“緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”等；高中《地理1》則主要從“大氣環(huán)流”與“洋流” 等角度，分析“氣候類型及特征的形成原因”。在區(qū)域地理的復習階段，可利用高中地理中的上述相關知識，從成因上幫助學生理解“氣候的成因”，根據(jù)“成因”總結“特征”，掌握“分布規(guī)律”。而在高中階段學至此部分內(nèi)容時，可從區(qū)域地理中選擇具體的區(qū)域進行“成因”分析。在進行區(qū)域選擇時，可進一步再從“代表性區(qū)域”和“特殊性區(qū)域”分別進行成因分析，以便于學生對氣候類型分布的一般性規(guī)律和特殊性規(guī)律獲得更加全面的認識。此外，具有銜接點的還有“海洋”與“洋流”、“居民”與“人口增長”、“地域差異”與“區(qū)域聯(lián)系”、“環(huán)境發(fā)展”與“可持續(xù)發(fā)展”等。

三、適時滲透，適當拓展，促進整合提升

區(qū)域地理中的相當一部分內(nèi)容難度較小，思維含量較低，難以滿足高中地理學習和高考的要求。對此類內(nèi)容應適當拓展，并與高中地理內(nèi)容適時滲透。通過拓展提升學習高度，滿足高中和高考的要求；通過整合，構建新的知識結構。例如，《中國地理》中“農(nóng)業(yè)”部分，內(nèi)容主要包括“我國農(nóng)業(yè)分布特點”、“舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學技術在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”以及分散在各區(qū)域中的相關內(nèi)容，教學內(nèi)容較多，分散而淺顯。如果依然采用直接復習方式，耗費較多課時，也難免停留于低層次做簡單重復。復習這部分內(nèi)容時，可與高中地理階段《地理2》中“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)地域類型”、《地理3》中“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容相滲透。站在高中地理教學的高度，可將教學內(nèi)容整合成以下兩個微專題。

微專題一：中國農(nóng)業(yè)區(qū)劃及區(qū)位條件分析

·農(nóng)業(yè)區(qū)劃及農(nóng)作物的分布

·區(qū)域農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析

·農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展

微專題二：中國的農(nóng)業(yè)結構調(diào)整

·中國農(nóng)業(yè)結構現(xiàn)狀

·農(nóng)業(yè)結構調(diào)整的方向及因素分析

·農(nóng)業(yè)結構調(diào)整的區(qū)域差異

·農(nóng)業(yè)結構調(diào)整與糧食問題

通過微專題一，使學生了解我國農(nóng)作物的地區(qū)分布差異，引導學生將視角集中在農(nóng)業(yè)的區(qū)位問題上，通過農(nóng)業(yè)區(qū)位問題，讓學生學會用正確的地理思想思考農(nóng)業(yè)問題，懂得因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。通過微專題二，適當拓展學生的知識面和思考問題的深度，使學生通過對農(nóng)業(yè)結構的了解，認識市場和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，正確認識我國在進行農(nóng)業(yè)結構調(diào)整時可能面臨的困難與挑戰(zhàn)。▲