建構(gòu)主義高職公共英語(yǔ)教學(xué)策略

宋娜 劉玥

【摘 要】高職公共英語(yǔ)是我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程，并根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)。本文基于該理論，分析高職公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題，提出以任務(wù)型為主體的模擬情境式教學(xué)策略、以小組合作互動(dòng)型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略、以“3s中心”來(lái)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 高職公共英語(yǔ) 教學(xué)策略

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革已經(jīng)成為一個(gè)重要的科研課題。該課程的目的在于通過(guò)對(duì)英語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)來(lái)使學(xué)生了解英美文化，基本掌握大綱要求的英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯，并為之后的專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?；谛睦韺W(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律的深入研究，被喻為“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的建構(gòu)主義理論以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐步彰顯出強(qiáng)大的生命力，日益受到英語(yǔ)教師的青睞。本文現(xiàn)將從分析高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀起，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討建構(gòu)主義理論對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革提出的啟發(fā)性的新策略。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生生源多元化，基本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣

按照我國(guó)現(xiàn)行的高考選拔制度，高職院校的學(xué)生來(lái)源為普通高中成績(jī)中等或者偏下的畢業(yè)生和三校生（中專、職高、技校畢業(yè)生）。生源的多元化導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平相差懸殊，也為高職公共英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

2. 大班教學(xué)的局限，師生互動(dòng)少

在高校急劇擴(kuò)招的今天，很多院校普遍采用了對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行大班授課的方式。由50人或者50以上的學(xué)習(xí)者的班級(jí)為大班，然而在我們教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都在50人左右，有的甚至超過(guò)了60人。由于班級(jí)人數(shù)眾多，教師不可能關(guān)注到每位學(xué)生，難以全面駕馭課堂，常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。而且為了完成教學(xué)任務(wù)和提高A/B級(jí)的通過(guò)率，學(xué)生與教師間的互動(dòng)不得不被壓縮了再壓縮，甚至出現(xiàn)了有人聽課就互動(dòng)多些，沒人聽課就不互動(dòng)的尷尬局面。

3. 教學(xué)目標(biāo)不明確、不統(tǒng)一

在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，我們大多數(shù)的老師依然采用以“教師為中心”的方式，且每位教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生備考英語(yǔ)等級(jí)考試，大多數(shù)教師缺乏對(duì)課堂的目標(biāo)定位，沒有精心設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，偶有也是老師根據(jù)自己的需要而簡(jiǎn)單設(shè)置的，而非統(tǒng)一性。很難統(tǒng)一的真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高職人才。

二、建構(gòu)主義理論下的公共英語(yǔ)教學(xué)策略

1. 以任務(wù)型為載體模擬情境式教學(xué)策略——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或者類似于真實(shí)的情境相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者想要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，最好的辦法就是到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。同時(shí)，建構(gòu)主義指出，建構(gòu)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)，不同學(xué)科對(duì)情境創(chuàng)設(shè)有不同的要求。情境教學(xué)尤其獨(dú)特的魅力，要求教師從教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出恰如其分的情境。如：以教材內(nèi)容為導(dǎo)向，利用視頻、圖片等道具創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，以期最大功效地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在一定的情境下，能夠通過(guò)新、舊知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行信息加工，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。教師設(shè)計(jì)的生動(dòng)情境導(dǎo)入與模擬角色扮演與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

2. 以小組互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)——優(yōu)化大班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的前提。

高職院校中，大班英語(yǔ)教學(xué)往往不能兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，真是“眾口難調(diào)”，這樣的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，容易在英語(yǔ)課堂上造成兩極分化的現(xiàn)象：優(yōu)秀的學(xué)生覺得節(jié)奏太慢，學(xué)的漫不經(jīng)心；基礎(chǔ)差的學(xué)生感到力不從心，學(xué)的無(wú)聊之極。然而，靈活合理的運(yùn)用小組合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，能巧妙的化“大班”為“小班”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，建構(gòu)互助式的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，從而優(yōu)化大班教學(xué)效果。這其中如何優(yōu)化小組討論，如何監(jiān)督小組人員完成各自任務(wù)，也是對(duì)教師能力的極大的考驗(yàn)。

3. 以“3s中心”的教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的過(guò)程。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)扮演指導(dǎo)者、引導(dǎo)著、幫助者和促進(jìn)者的角色。然而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)卻一直沿用以“教”為主的教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)生的意識(shí)只是一張白紙，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程就等于教師用理論的結(jié)論把美麗的圖畫印在紙上而已。這種教學(xué)策略毫無(wú)疑問(wèn)地抹殺了學(xué)生的興趣，影響了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際和應(yīng)用能力的發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

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