語塊理論視角下的高職英語寫作教學探究

龐劍群

【摘 要】語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，它們的結(jié)構(gòu)具有相對穩(wěn)定性、可以整體記憶和提取，其本身具有一定的語境意義。本論文將語塊理論作為理論支撐，分析語塊在英語寫作教學中的優(yōu)勢從而探究語塊在提高高職學生英語寫作能力的有效方式，以期解決目前的寫作教學的困境。

【關(guān)鍵詞】語塊 高職英語寫作 語塊輸出

目前高職的英語教學側(cè)重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，許多學者和一線的英語教師都很重視運用各種教學法來培養(yǎng)學生的語言輸出的能力，提高學生的英語寫作能力。但筆者發(fā)現(xiàn)，在實際的教學當中，無論是教師的教學還是學生的學習都存在著許多難題和問題，如學生有一定的詞匯量，語法能力也比較好，但要寫作文時卻不知如何下手或無法寫出一篇讓人滿意的文章；有時寫出來的作文組詞和造句方式不符合英語表達的習慣或不地道等；英語教師受傳統(tǒng)語言觀念的影響，在實際教學當中難以找到一種行之有效的教學方法等。近年來預(yù)制語塊的研究不斷興起，因其具備了如可整體存儲在記憶中，使用時整體快速提取，無需語法生成和分析，能彌補大腦即時加工處理信息能力不足等特征，吸引了廣大專家、學者的研究興趣。本論文將語塊理論作為理論支撐，分析語塊在英語寫作教學中的優(yōu)勢，從而探究語塊在提高高職學生英語寫作能力的有效方式，以期解決目前的寫作教學的困境。

一、理論概述及研究現(xiàn)狀

1. 語塊的概念

Becker（1975）和Bolinger（1976）于上個世紀70年代中期率先提出了“語塊”的概念。他們認為， “語塊”是介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，常以一種類似于短語，但可以將其中一些詞進行替換的現(xiàn)象存在，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。研究者由于出自不同的研究范圍和研究重點，因此對 “語塊”定義表述和闡釋也有所不同。如Lyons（1968）認為，語塊是“能整體應(yīng)用于特定的場景或場合，但一般不拆開使用或者習得的常用語”；而Ellis（1996）則認為語塊是一種能當做像日常用語一樣使用的詞或詞組，具有能減少大腦加工信息處理工作的不可變化的，可以預(yù)測的特征。筆者更傾向于Wray的觀點，即“一串可預(yù)測的，固定或不固定的詞或其他意義單位，它可以作為整體在記憶中存儲，在某種特定的場合下直接提取使用，可減少信息在大腦中進行分析和處理的過程”。（Wray，2002：9）

2. 語塊的類別

在對二語語塊的分類上，Nattinger & DeCarrico （1992：38）提出了四個分類語塊的標準：與語塊的長度和語法地位有關(guān)；短語是否是習語性質(zhì)的； 短語是固定的還是可變的；短語是否有連續(xù)性。根據(jù)這些標準，他們把詞匯短語分為一下四類：（1）聚合詞（Polywords）。指具有習語性質(zhì)的固定詞組，如first of all；at once等。 （2）慣用表達式（Institutionalized expressions）。指存在形式是相對可以變化的，具有語用功能的單詞組合，既可以是句子的開頭，也可以是完整的句子，包括諺語、格言和社交公式語，如if I were you， Id like…；No pain， No gain等。（3）限制性短語（Phrasal constraints）。指的是一些短語框架，其中某些詞語是固定使用的，但有些詞是可以根據(jù)需要而替換其他詞的。如good__， to__ this up， as I was __等。（4）句子框架（Sentence builders）。指為整個句子提供框架的詞匯短語，如I think （that）X； not only X， but also Y； my point is that X.等。由語塊的定義和分類可以看出，語塊直接可以提取使用的特征在很大程度上縮短了語言產(chǎn)出的過程，同時也增加了輸出語言的流利性和地道性。除此之外，語塊的無需語法生成和分析，也降低了學習者的學習壓力，增加學習者的自信心，也促使了學習者語言輸出的積極性和有效性。英語寫作是相對較難的語言輸出，掌握了語塊的輸入輸出，相信對于提高學習者寫作水平來說，是極有幫助的。

3. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著國外對語塊研究的興起，我國的學者和一線的英語教育工作者也興起了對于語塊的研究，他們主要的研究重心在于語塊的重要性上，如楊玉晨（1999），嚴維華（2003）等。而丁嚴仁和戚焱（2005），張賢芬（2008）等學者則主要研究語塊與語言輸出的關(guān)系上。另外也有學者進行了一些關(guān)于學習者在口語和寫作中語塊輸出的特征進行了實證的研究，如毛澄怡（2008），馬廣惠（2009）等。他們的研究對教學的啟示是：在教學中應(yīng)重視語塊的重要性，多關(guān)注語塊在語言輸出方面的正相關(guān)作用，將語塊的理念應(yīng)用于英語教學當中去。目前許多教師已經(jīng)意識到語塊在教學中的重要作用，也開始不斷地進行實踐教學，但能一直堅持利用這一理念來指導(dǎo)教學，進行教學改革的并不多。因此，需要更多的語言學者和一線的英語教師更深切地理解語塊這一語言現(xiàn)象，并很好的將其運用于語言教學實踐中。本文在總結(jié)眾多學者對語塊研究的基礎(chǔ)上，進一步分析語塊在英語寫作教學中的優(yōu)勢，進而提出一些利用語塊理念來提高高職學生英語寫作能力的建議。

二、語塊在英語寫作教學中的優(yōu)勢

語塊因其本身特有的語用功能優(yōu)勢，對于二語語言學習者的語言學習具有極其重要的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 有利于詞匯的掌握和合理使用

許多二語學習者覺得外語難學難熟練掌握和運用，往往是因為覺得詞匯太多而難以記憶和掌握所致。而語塊往往是作為一個整體存在于語言環(huán)境中， “使用時直接提取，無需語法生成和分析” （Wray，2002：9） ，雖然其內(nèi)部結(jié)構(gòu)可根據(jù)需要進行變化，但其中的變化有章可循，而且非常有限，比全部由自己造句要容易得多，犯錯誤的可能性要小得多，大大提高了單詞記憶的準確性。

2. 提高語篇組織能力

語篇組織能力是能否寫好一篇文章的基本能力要求，它需要學習者具備有較好的篇章分配的邏輯思維能力，將原來具備有的語言上的、文化上的知識，很有效的輸出的能力。許多學習者在寫作過程中出現(xiàn)的問題往往是大腦中有很多的詞匯、短語或句子，但卻無法將他們很有效地進行分析，整合，寫出一篇流利的、地道的、語言層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的文章來。而語塊整體儲存于大腦，無需生成語法而可整體提取使用的特征，學習者則可以首先定好語篇的整體框架，根據(jù)不同的文章文體要求，有機地整體提取所需要的開頭表達語，過渡用語和結(jié)束用語等，由此，學習者不難寫出一篇有條理性、邏輯性和連貫性的文章。

3. 有利于增強學習者的自信心

就語言學習而言，有自信心是非常關(guān)鍵的因素，高職生正是因為英語基礎(chǔ)不好，對于英語的學習往往都很缺乏自信心，從而動手寫作時詞匯貧乏，口頭交際時金口難開。這時，教師如果以語塊理論為指導(dǎo)進行語言教學，使語言學習變得簡單、靈活，并且容易掌握，這樣，就可以有效地幫助學生進行語言輸出。學習者在學習語言的時候容易缺乏信心，很大程度上是因為他們覺得語言太凌亂，太多，太難記憶，在實際使用過程中還會面臨是否用的準確，是否地道，是否流利等方面的問題，因此而慢慢地把他們本來具有的語言學習信心和積極性都消磨掉了，從而無法提起學習語言的興趣。而事實上，語塊時時存在于語言中，它是可預(yù)制的，現(xiàn)成的，使用時是可以直接提取的，如果讓學習者意識到了這一點，并且能夠熟練地掌握大量語塊，那么相信學習者語言學習的自信心和積極性自然而然的就會增強。

三、語塊理論在英語寫作教學中的運用

1. 提高學生對語塊的意識

在英語寫作教學當中，教師要以語塊理論為指導(dǎo)，啟發(fā)學生意識到英語寫作與英語語塊的儲備息息相關(guān)，讓學生明白英語寫作是語言輸出的過程，寫作的形成過程就是以語塊為單位的信息流連續(xù)形成的過程。同時，教師在課堂中把更多的努力放在提高學生認知和記憶語塊的意識上，在課堂教學中有意識的輸入與語塊相關(guān)的知識，通過各種方式方法加強學生對語塊的敏感度和認知能力。通過這種方法使得學生在平時的學習過程中養(yǎng)成主動地、有意識地識別和引用語塊，從而自然而然的識別什么是語塊以及怎樣更經(jīng)常地在說和寫中引用語塊。

2. 注意“可理解輸入”

對于不同語言水平的二語學習者，教師要選用一些合適的教材，較難的教材會降低低水平學習者學習英語的信心，更不要說給他們輸入更多的語塊，而較易的教材同樣會使高水平的學習者喪失學習的熱情，因此，在教學過程中，教師可以從閱讀材料、電影臺詞等材料中舉出各種語塊鼓勵學生識別合理使用的語塊，同時教師應(yīng)及時通過測試、問卷調(diào)查以及面談方式調(diào)整教學材料以適應(yīng)學生的需要。

3.增加學生語塊的輸出機會

學習者能靈活，并且熟練地道地輸出語言是語言教學追求的目標。教師都希望能讓學習者最大限度的縮短語言從輸入到輸出的時間并盡可能多的輸出有效的信息。相信他們都在盡自己最大的努力去尋求一些行之有效的教學方法，并努力的應(yīng)用與實踐教學當中。意識到語塊的存在和功能特征后，教師可以適當?shù)脑黾诱Z塊輸入教學，同時也增加給學生語塊輸出的機會，從而提高學生的寫作能力。如教師在布置學生寫一則英語活動通知之前，首先向?qū)W生展示一到兩則范文，要求學生們將范文的基本框架以及所使用到的框架語塊和結(jié)構(gòu)連貫語塊都予以標注出來并仔細分析這些語塊的作用，第二步，教師對范文都進行詳細的講解，讓學生詳細了解范文的內(nèi)容。第三步：要求學生綜合所給范文的行文框架，經(jīng)過小組討論后得出以語塊為支撐點的概括型框架（可多個）；第四步：要求學生依照他們得出的概括型行文框架和短語語塊，練習完成活動通知的書寫。還可以鼓勵學生將這種行文框架應(yīng)用于其他不同時間地點和內(nèi)容的活動通知書寫中去，這樣，隨著學生對同類文體書寫的不斷熟悉，語塊的牢固掌握和運用，學生在英語習作時自發(fā)地在大腦中提取語塊并靈活運用于創(chuàng)作的習慣則會慢慢的形成。

4. 大綱設(shè)計和課程設(shè)計應(yīng)強調(diào)語塊的獲取和引用

我們都知道，課程是英語學習者很重要的學習工具之一，因此在閱讀材料中引用大量的語塊和在詞匯表中列出所有的語塊是非常重要的。課程應(yīng)多設(shè)置一些基于語塊的課后練習以培養(yǎng)學習者的學習習慣和培訓(xùn)學習者語塊使用的意識。除此之外，對學習者學習的評估和考核應(yīng)看重學習者對語塊的引用和掌握程度。

四、結(jié)語

總之，二語語言的教學和學習是一個漫長而復(fù)雜的過程，作為一線的語言教學工作者來說，需要根據(jù)自己面對的對象和具體情況，不斷調(diào)整和尋找行之有效的教學方法，達到預(yù)期的教學目標。我們知道，在以往的教學法中，結(jié)構(gòu)法過于注重語法規(guī)則而忽視了語言在具體語境中的運用，從而導(dǎo)致了學習者在使用語言時難以輸出流利和地道的英語；而交際法則相對比較注重語言在語境中的運用，但卻忽視了語言的合理結(jié)構(gòu)，也導(dǎo)致了語言缺乏準確性。而基于語塊理念的教學法則有效地改善了以上兩種教學法存在的缺陷，既能保證語言的準確性，又能保證其表達的流行性和地道性，在循序漸進的語塊輸入過程中，又能降低語言學習的壓力，減少語言的內(nèi)化過程，從而增強了學習者的積極性和自信心，克服在語言學習過程中內(nèi)在和外在的干擾和影響。所以，從整體上講，語塊教學法能夠在較短時間內(nèi)提高高職學生的寫作能力。

【參考文獻】

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