新課標(biāo)下對“朗讀激趣”的再認(rèn)識

陳華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在對各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都強(qiáng)調(diào)“有感情地朗讀”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)；朗讀更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

一、邊讀邊想，想象激趣

教師可以運(yùn)用教學(xué)掛圖、投影、多媒體課件等輔助手段為學(xué)生的朗讀提供直觀性的形象，也可以通過生動(dòng)的語言為朗讀創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練語感。如《月亮灣》一文，不僅語言美，而且形象美、意境美。我在學(xué)生朗讀前先出示月亮灣的圖片，同時(shí)告訴學(xué)生：圖上的月亮灣遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有文章中的月亮灣美麗，要求學(xué)生認(rèn)真讀讀、想想，然后選一個(gè)你認(rèn)為最美的地方詳細(xì)介紹，也可按順序把月亮灣全部介紹給游客，你可邊讀邊想，用自己的語言和合理的想象描繪出最美的月亮灣。

讓學(xué)生在語文課堂中邊讀邊想，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能使學(xué)生在朗讀中感悟，在想象中激發(fā)興趣。學(xué)生也會(huì)在體驗(yàn)到成功的喜悅中培養(yǎng)對語文學(xué)科的興趣。

二、以讀代講，內(nèi)化激趣

以讀代講，并不是只讀不講。語文的教學(xué)必須緊緊依托朗讀這種方式，變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以“講”為主為以“讀”為主。一幅文字畫里面總是蘊(yùn)含著作者的情感和思想，讓學(xué)生與文本對話，觸摸體驗(yàn)作者的心靈，受到情感的陶冶，是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，就必須圍繞課文中的重點(diǎn)句或者重點(diǎn)段落，把以往繁瑣的分析轉(zhuǎn)化為朗讀，以讀代講，讀讀議議，在讀中體會(huì)，在議中把握文章內(nèi)涵。

三、感情朗讀，入情激趣

有感情地朗讀是朗讀中的高一層次要求，它需要學(xué)生綜合運(yùn)用一些朗讀技巧，使得朗讀達(dá)到“人情”“悟神”的境界，這不僅是對朗讀的要求，也是衡量學(xué)生對課文內(nèi)容是否真正理解的一個(gè)重要標(biāo)志。但是，朗讀必須注意的是不能停留在純技巧上，教師不能就事論事，告訴學(xué)生哪里該停頓、哪里該讀重音，否則只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地去模仿，而沒有真正“人情”、“悟神”。

1.關(guān)注學(xué)生自己的揣摩

語文書中，有生動(dòng)的記敘文，有優(yōu)美的抒情散文，有充滿情趣的童話……每一篇課文包含著作者豐富的情感。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教材，采取靈活多樣的讀書方法，引領(lǐng)學(xué)生感受文章字里行間包含的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.關(guān)注學(xué)生相互的評價(jià)

我在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，還關(guān)注學(xué)生間相互的評價(jià)。朗讀是有一定規(guī)律的，并不是隨便怎么讀都能讀好的，我很注重學(xué)生對朗讀的評價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了對別人朗讀的評價(jià)，自然而然自己的朗讀水平會(huì)得到不斷提高。所以，在學(xué)生讀完以后，我常常會(huì)問：他讀得怎么樣？如果評價(jià)是好，那我還會(huì)問：好在哪里？你能比他讀得更好嗎？反之，我會(huì)問：你認(rèn)為不足在哪里？那你覺得應(yīng)該怎樣讀？這樣的訓(xùn)練不斷地提高了學(xué)生的朗讀能力，也不斷地激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、以讀促寫，互動(dòng)激趣

學(xué)生對語文學(xué)科不感興趣，究其原因，有很大一部分因素就是因?yàn)閷W(xué)生怕寫作文。而語文閱讀教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄Z句通順，有條理的文章，教材中的課文就是最好的例文。怎樣讓文章中蘊(yùn)含的寫作技巧、寫作手法內(nèi)化為學(xué)生的東西，朗讀是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。朗讀對寫作的重要性顯而易見。學(xué)生通過朗讀會(huì)潛移默化地學(xué)會(huì)文章中潛在的寫作要素，從而使學(xué)生的寫作水平得到提高。因此，加強(qiáng)朗讀，以讀促寫，是提高寫作能力的一條重要途徑。

1.從朗讀到復(fù)述，提煉寫作方法

《月亮灣》一文，對家鄉(xiāng)景色的描寫非常精彩，我組織學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，展開想象，使得學(xué)生不知不覺感受到了遣詞造句的精妙。這個(gè)時(shí)候我趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿書上的語言說說學(xué)校里的景色。學(xué)生紛紛舉手，可以看得出，他們興致很高，不少學(xué)生說得有模有樣，于是我又讓他們拿起筆來，試著用其中的寫作方法，把說的寫下來。就這樣，從朗讀到復(fù)述，在復(fù)述中提煉寫作方法，學(xué)生漸漸不害怕寫作了，他們對寫作有了信心。

2.從朗讀到仿寫，提高寫作水平

加強(qiáng)朗讀，大有裨益。在許多次課堂教學(xué)中，意在通過朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時(shí)，當(dāng)聲情并茂的朗讀使人身臨其境的意境時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，誰都會(huì)產(chǎn)生嘗試一下的念頭。

新課標(biāo)下教師要有效地提高朗讀質(zhì)量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的想象、理解、感悟、內(nèi)化和寫作等綜合能力。

（作者單位：江蘇常熟市商城小學(xué)）