加強(qiáng)初中文言文教學(xué) 提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

游建忠

中國(guó)古代文學(xué)是中華民族文化寶庫(kù)中瑰麗的珍寶，學(xué)好古代文學(xué)，不僅有助于增加文學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提高，甚至情操的陶冶，都不無裨益。初中課本中所學(xué)的古文篇章大多是膾炙人口的名篇，但由于相隔時(shí)代久遠(yuǎn)，演變過程漫長(zhǎng)曲折，流傳至今，即使是簡(jiǎn)易的文言文，也是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。上海市特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)?jīng)很生動(dòng)地感慨道：文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，即便在語文教學(xué)很紅火的年代，文言文這塊“世襲領(lǐng)地”上，仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。

一、對(duì)字詞的掌握是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)

浙江師范大學(xué)童志斌老師在《文言文教學(xué)豈可輕視文言》一文中說：在文言文教學(xué)中重視文言語言教學(xué)，是一個(gè)無須討論的問題，并且針對(duì)當(dāng)前一些年輕教師在處理教材時(shí)，無視文言教學(xué)的獨(dú)特性，干脆把文言文當(dāng)成現(xiàn)代文來教，淡化甚至省略掉了文言實(shí)詞和虛詞的學(xué)習(xí)積累，節(jié)省了一些重要句法語法的訓(xùn)練，抹殺了文言文學(xué)習(xí)中疏通詞句、去掉閱讀障礙的任務(wù)，提出了中肯的批評(píng)。

當(dāng)然，也并不是說文章中的所有文言詞匯都應(yīng)面面俱到講解，比如現(xiàn)代少用的字詞、詞性的研究等，既不要深挖，也不必講得很復(fù)雜。以《論語十則》為例，課文的“焉”的用法有很多，有時(shí)充當(dāng)助詞，有時(shí)又可以是兼閱，我們就不必講得太深入，以免學(xué)生“精神疲倦”而“無所得”。但一些主要的、常用的實(shí)詞、虛詞、句式和注釋，是一定要重視講解并要求積累的。

二、整體感知文章主題和段落大意是學(xué)好文言文的前提

作為離現(xiàn)代漢語久遠(yuǎn)的文言文，很多句子、字、詞翻譯后，學(xué)生還是不能流暢地通曉大意，甚至因?yàn)橐粋€(gè)詞理解錯(cuò)誤，與上下文銜接不連貫，誤解了大意。教文言文的著眼點(diǎn)在于更準(zhǔn)確、深入地把握文意；把握了文意也可以更好地理解詞句。文章是作者的思想感情、道德評(píng)價(jià)、文化素養(yǎng)、審美趣味等的“集成塊”，是一個(gè)活的載體，而不各種語言材料的“堆積物”。文章語言之所以值得揣摩咀嚼，因?yàn)樗亲髡咚枷敫星榈妮d體；如果只著眼于詞句本身的學(xué)習(xí)，而忽視甚至舍棄了它所承載的豐富的內(nèi)容，那是“買櫝還珠”，必然連語言本身也不可能真正學(xué)好。把文言文作為文章來教，就要遵循教讀文章的一般規(guī)律，處理好詞句和文章整體的關(guān)系，這不僅是學(xué)習(xí)文章的需要，也是更好地理解文言詞句的需要。

教學(xué)時(shí)重視學(xué)生通曉文章的主題或段句的大意，對(duì)學(xué)生學(xué)好文言文有事半功倍的作用，更可避免學(xué)生咬文嚼字，甚至斷章取義。適當(dāng)?shù)钠?，甚至可以布置學(xué)生把現(xiàn)代文翻譯和原文一起背誦。所以，有的教師在教授課文前，就把文章的翻譯抄寫出來，或讓學(xué)生先感悟大意，也不失為一種學(xué)好文言文便捷的方法。

三、進(jìn)行誦讀是學(xué)好文言文的關(guān)鍵

文言文課堂教學(xué)中，學(xué)生誦讀是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。“書讀百遍，其義自見”，這句話特別適用于古代詩詞和初中所學(xué)的淺易的文言文。其實(shí)，不單是學(xué)生，老師課堂上也要范讀引導(dǎo)和感染學(xué)生，而且，學(xué)生在課前、課后更要注重誦讀。

誦讀，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的熟讀和死記硬背。誦讀，首先要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓，更要聯(lián)系文章主題、段句大意，讀出語氣語調(diào)和感情色彩。范仲淹的《岳陽樓記》，就是一個(gè)很好的范例。文章第一段，敘述事情的本末緣起，為后文抒情設(shè)伏，是全篇文字的導(dǎo)引，應(yīng)平調(diào)朗讀；第二段，格調(diào)振起，情辭激昂；用一個(gè)問句啟發(fā)第三段的悲涼和陰沉；第四段與第三段是兩個(gè)排比段，由悲到喜，過渡到明朗和歡快，第五段抒發(fā)自己的胸懷和議論，點(diǎn)明文章的主旨；最后以時(shí)間作結(jié)，與開頭照應(yīng)。朱熹說“余嘗謂讀書有三到：心到、眼到、口到”，古文的誦讀，只有理解了感情，再用心，用力地真正做到融入其中，才能更好地理解和記憶。

四、練習(xí)和評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)和鞏固文言文的最佳途徑

很多教師在上文言文課堂時(shí)，偏重于自己講解，忽視了學(xué)生理解和掌握需要一定的過程；學(xué)生對(duì)文言知識(shí)理解本身較難，課堂時(shí)間又太過倉(cāng)促，有幾人能在極短時(shí)間里“腦筋急轉(zhuǎn)彎”？在文言文教學(xué)時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，教師可以把它化成問題，板書在黑板上，讓學(xué)生思考理解甚至討論幾分鐘，然后提問學(xué)生，甚至請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)練習(xí)，之后進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和總結(jié)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到師生互動(dòng)的效果，又能讓學(xué)生有一定時(shí)間理解和感悟，評(píng)點(diǎn)又增強(qiáng)了學(xué)生的印象，起到事半功倍的效果。作為課文中的要點(diǎn)，尚且可以把它化作練習(xí)，課文后的練習(xí)更應(yīng)當(dāng)先布置，后評(píng)點(diǎn)，以鞏固學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)。特別是學(xué)生剛接觸文言文課文的時(shí)候，作為教師，對(duì)于重點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)評(píng)點(diǎn)得細(xì)致和周到。

葉圣陶先生曾經(jīng)說：國(guó)文教學(xué)并不是一件深?yuàn)W難知的事情，只要不存成見，不忘實(shí)際，從學(xué)生為什么要學(xué)國(guó)文這一層仔細(xì)想想，就是不看課程標(biāo)準(zhǔn)，也自然會(huì)想出種種的實(shí)際方法來。只要教師不斷地實(shí)踐和探索，許多文言文一定會(huì)像周杰倫的《東風(fēng)破》和岳飛的《滿江紅》，受到學(xué)生的欣賞和喜愛并牢記的。

（作者單位：福建莆田市秀嶼區(qū)月塘中學(xué)）