農(nóng)村中學(xué)歷史課如何開(kāi)展探究式教學(xué)

李健

如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，是我們所面臨的一個(gè)新課題，下面筆者就農(nóng)村中學(xué)如何開(kāi)展探究式課堂教學(xué)談一下個(gè)人的淺見(jiàn)。

一、農(nóng)村中學(xué)歷史課開(kāi)展探究式教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.教育理念滯后

新課標(biāo)的實(shí)施，三維目標(biāo)成為新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，但由于升學(xué)的壓力，學(xué)校的教育帶有一定的功利性，學(xué)校既想進(jìn)行課堂改革，又擔(dān)心影響升學(xué)成績(jī)，探究性課堂教學(xué)又處在實(shí)驗(yàn)階段，因此學(xué)校和教師對(duì)于課改心理上是比較矛盾的，不改不行，改革又有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此探究性課堂教學(xué)流于表象。

2.教師自身素質(zhì)有待提高

由于身處農(nóng)村，教師所獲得的信息相對(duì)較少，外出交流不多，原有知識(shí)儲(chǔ)備老化。教育理念滯后，缺乏進(jìn)取心和創(chuàng)新觀念，以“耗時(shí)低效”來(lái)管理學(xué)生，對(duì)于課堂生成問(wèn)題、有爭(zhēng)議問(wèn)題采取回避態(tài)度。教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)缺乏民主氣氛，所提問(wèn)題缺乏科學(xué)性、針對(duì)性、啟發(fā)性，囿于陳說(shuō)，不敢打破舊有的思維方式，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生而言，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的知識(shí)面窄、閱讀量較小，對(duì)于文本以外的知識(shí)知之甚少，這成為他們探究的障礙。教師進(jìn)行拓展的時(shí)候非常困難，同時(shí)學(xué)生無(wú)圖書館去查閱資料，又無(wú)辦法上網(wǎng)，更別說(shuō)探究了。

4.家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏差

家長(zhǎng)對(duì)孩子跳出農(nóng)門的期望是非常強(qiáng)烈的，但對(duì)于閱讀的重要性卻認(rèn)識(shí)不足，讀課外書會(huì)不會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)？孩子都能自學(xué)了還要老師干什么？錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不一而足。

二、農(nóng)村中學(xué)歷史課開(kāi)展探究式教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.更新教育理念和學(xué)習(xí)理念

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。教學(xué)作風(fēng)民主，師生平等對(duì)話，教師成為課堂教學(xué)的一個(gè)參與者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，探究問(wèn)題的指導(dǎo)者，實(shí)踐活動(dòng)的組織者，師生見(jiàn)解兼容的總結(jié)者，課堂氛圍要相對(duì)寬松自由，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，即充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生有自己讀書、自己找答案的機(jī)會(huì)和時(shí)間。開(kāi)放、民主、輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)探究試課堂教學(xué)是非常有益的。

學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件，揚(yáng)長(zhǎng)避短地選學(xué)感興趣的、愛(ài)好的內(nèi)容，去拓展想象力，去張揚(yáng)個(gè)性、顯示自我、表現(xiàn)自我、創(chuàng)出新的自我。要尊重學(xué)生在情境中的多樣選擇。置身情境一般都會(huì)面臨某種沖突，教師應(yīng)尊重學(xué)生的多樣選擇，重在使學(xué)生明確自己做出選擇的知識(shí)和價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生分析為何會(huì)做出這樣的選擇，教師應(yīng)該幫助學(xué)生權(quán)衡利弊，不斷地以問(wèn)題情境沖擊原有的價(jià)值觀。要抓住真實(shí)情境，就需要教師具有敏感性，抓住生成具體問(wèn)題情境的機(jī)會(huì)。及時(shí)抓住學(xué)生的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展情景設(shè)置，一方面，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，另一方面，也有助于幫助學(xué)生解決現(xiàn)有的問(wèn)題。

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)更新加快，所以教師要不斷充電強(qiáng)化自我，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在農(nóng)耕時(shí)代，一個(gè)人讀幾年書就可以管用一輩子。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，讀十幾年的書才夠用一輩子。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有一輩子學(xué)習(xí)，才能過(guò)好一輩子。教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)“沒(méi)有終點(diǎn)、只有起點(diǎn)”，“沒(méi)有畢業(yè)、只有畢生”的意識(shí)，自覺(jué)把學(xué)習(xí)貫穿生命全過(guò)程，作為生活常態(tài)來(lái)堅(jiān)持，做到活到老、學(xué)到老、改造到老。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種具有敢于創(chuàng)新精神的寶貴的心理品質(zhì)，具有獨(dú)立性、開(kāi)拓性、抗壓性的特征。學(xué)習(xí)最主要的意義在于創(chuàng)新，更新知識(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新，運(yùn)用知識(shí)更需要?jiǎng)?chuàng)新。教師要樹(shù)立開(kāi)放、創(chuàng)新的意識(shí)，注重改造思維系統(tǒng)，善于在消化吸收既有知識(shí)、前人成果和他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出有切實(shí)依據(jù)的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，形成改進(jìn)工作的新思路、新辦法。要確立學(xué)習(xí)力就是戰(zhàn)斗力的理念。隨著現(xiàn)代化建設(shè)加快推進(jìn)和使命任務(wù)的拓展，各種新情況、新問(wèn)題大量涌現(xiàn)，我們不懂、不會(huì)、不適應(yīng)的東西越來(lái)越多。不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不善于學(xué)習(xí)，就會(huì)在社會(huì)變革中喪失核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.提高教師自身素養(yǎng)

教師在更新教育理念、加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)外交流的同時(shí)，更應(yīng)注重教學(xué)素養(yǎng)的提升。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力”。因此，教師在設(shè)置探究問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重所設(shè)置的問(wèn)題的啟發(fā)性、趣味性，能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望和閱讀興趣，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置要有梯度性、拓展性和連續(xù)性。注意課前、課中引導(dǎo)探究和課后延遲評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂生成問(wèn)題、有爭(zhēng)議性問(wèn)題不應(yīng)該回避，既可以當(dāng)堂評(píng)價(jià)，也可以延遲評(píng)價(jià)。重點(diǎn)、難點(diǎn)以啟發(fā)性問(wèn)題的方式布置下去，放手也是一種美麗。提高教師的能力素養(yǎng)，不僅關(guān)系著本人是否適應(yīng)時(shí)代的要求，而且關(guān)系到社會(huì)主義教育事業(yè)的成敗和全民族素質(zhì)的優(yōu)劣。人民教師是發(fā)展社會(huì)主義教育事業(yè)的主要力量，是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的根本力量，是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，是塑造人類靈魂的工程師。教育方針能否貫徹，教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教師起直接決定性的作用。因此，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高思想道德素質(zhì)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)是十分重要的。

4.學(xué)生應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，解放思想、大膽開(kāi)拓

課堂探究沒(méi)有知識(shí)的儲(chǔ)備是不行的，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

第一是“勤”。古今中外凡成大事者沒(méi)有不勤奮的，教師可舉例進(jìn)行勵(lì)志教育。

第二是“謹(jǐn)”。就是要嚴(yán)謹(jǐn)，要具有懷疑精神。

第三是“好”。既是興趣，也是習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生博聞強(qiáng)記。

第四是“穩(wěn)”。就是努力鍛煉抗干擾的能力，使自己能夠保持穩(wěn)中進(jìn)取的昂揚(yáng)狀態(tài)。

此外，就解放思想而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的好處，充分發(fā)揮自己的個(gè)性和思維特征，大膽想象、主動(dòng)探索，進(jìn)行多向性的群體交流，使發(fā)散思維向縱深和廣闊性發(fā)展。關(guān)注他人，利于培養(yǎng)樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。發(fā)表評(píng)論，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加強(qiáng)烈，使思維交流更為密切，求新求異的發(fā)散性思維在競(jìng)爭(zhēng)中不斷得以發(fā)展。

（作者單位：江蘇連云港市新浦區(qū)浦南中學(xué)）