創(chuàng)新績效制度 享受團隊幸福

劉海莉

【主題背景】

義務(wù)教育教師績效工資制度的出臺是一項促進教育深遠發(fā)展的重大舉措，也是國家對教育重視，對教師關(guān)心的具體體現(xiàn)。實施績效工資以后，學(xué)校將教師的各項工作、教學(xué)質(zhì)量、班級管理以及學(xué)校管理等都納入了績效工資的獎勵性績效考核之中，通過各項細則的量化進行考核評估，與教師的績效、經(jīng)濟利益掛鉤。我們可喜地看到實施績效工資后教師的競爭意識在增強，這對激發(fā)教師隊伍活力產(chǎn)生了積極的影響。然而，我們也清醒地認(rèn)識到過度、失度競爭，使教師的合作意識淡漠，人際關(guān)系冷漠，更有甚者使競爭蛻變成明爭暗斗。這樣的“競爭”就丟棄了團隊合作精神。

現(xiàn)代社會發(fā)展需要團隊合作，在知識社會中，協(xié)作將成為起決定作用的生產(chǎn)要素。對學(xué)生進行學(xué)會協(xié)作的教育對改造未來中國人的品質(zhì)、塑造和諧社會、促進中華民族的復(fù)興具有重要的意義。因此承擔(dān)著基礎(chǔ)教育重任的中小學(xué)教師更需要團隊合作精神。

【情景描述】

情景一：一位三年級語文教師對學(xué)校負責(zé)文印的后勤老師說：“請幫我印50份試卷。”后勤老師問：“就印你一個班的嗎？其他班級要不要印？分幾次印浪費版紙。”語文老師回答：“這是我出的試卷，就印我們班的吧！”

情景二：辦公室里，四（2）班的數(shù)學(xué)老師對該班的語文老師（班主任）說：“下節(jié)自習(xí)課我去上，我要給學(xué)生訂正作業(yè)?！闭Z文老師答：“不行，我已經(jīng)安排好了，讓學(xué)生做語文習(xí)題。”數(shù)學(xué)老師嚷道：“你這人怎么總是這樣，只顧自己的學(xué)科，不顧他人……”

情景三：每年一次的年底評優(yōu)（與獎金、評職稱掛鉤），學(xué)校采取自下而上的評比方法，讓每個年級組先提名。上交的提名結(jié)果，提名人員分散，每人幾票。

情景四：學(xué)校工會準(zhǔn)備組織一次教工登山活動，要求各個年級老師積極報名組隊參加，結(jié)果參加的人數(shù)很少，無法組隊。

上述情景使我們清醒地認(rèn)識到：當(dāng)教師的教學(xué)效果被簡化為學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的考試成績和升學(xué)率便成為評價教師教學(xué)優(yōu)劣的一個極為重要的指標(biāo)。在這種強調(diào)分?jǐn)?shù)和升學(xué)的環(huán)境下，教師怎能開誠布公地合作、交流？經(jīng)濟利益激化了教師以自我為主的思想，導(dǎo)致他們過分強調(diào)自我，導(dǎo)致集體中人際關(guān)系淡漠。

針對教師自我意識增強后出現(xiàn)的團隊意識淡薄的現(xiàn)象，如何扭轉(zhuǎn)局面，形成正確的制度導(dǎo)向？南湖第三小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子在認(rèn)真分析和論證的前提下，深刻意識到：學(xué)校必須進一步創(chuàng)新績效考核制度建設(shè)，在提倡教師業(yè)務(wù)競爭的同時，從制度上強化教師的合作意識。學(xué)校在多方論證的前提下，在部分教師的參與下，制定出臺了《南湖第三小學(xué)團隊合作獎獎勵辦法》。

教師團隊以年級組為單位，每個年級中所有任教本年級學(xué)科的教師均為團隊成員。測評指標(biāo)是從年級發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展三方面考核各年級的教育教學(xué)績效。年級發(fā)展中分別對本年級在教育教學(xué)檢查和視導(dǎo)、參加校級以上活動、發(fā)布信息、獲得榮譽等方面進行整體考核；教師發(fā)展中分別對年級組教師教育教學(xué)競賽、論文評比、課題研究、取得榮譽等方面進行整體考核；學(xué)生發(fā)展分別對本年級組學(xué)生參加校級以上活動、學(xué)科考試“二率一差”（及格率、優(yōu)分率、均分差）、競賽成績、獲得榮譽以及家長滿意度等方面進行整體考核。獲勝年級組以及組長除了經(jīng)濟獎勵外（團隊獎勵遠遠大于個人獎勵），還將教師培訓(xùn)、評優(yōu)、職稱晉級作為獎勵。《南湖第三小學(xué)團隊合作獎獎勵辦法》實施后，學(xué)校出現(xiàn)了新面貌。

情景一：一年級劉組長主動跑到教導(dǎo)處對金主任說：“下次無論是校、區(qū)、市級賽課，我都愿意參加?！苯鹬魅握f：“以前請你參加，你都推脫著讓年輕人參加，現(xiàn)在怎么又要參加了？”劉組長說：“我們年級組老師一致認(rèn)為語文學(xué)科老師參賽獲獎概率最大的是我。我參加不是為了我自己獲獎，而是為了年級組的集體榮譽?！?/p>

情景二：三年級組長在年級組會議中，對全體組員說：“這次區(qū)級個人課題申報，我們組的老師要積極參加，不能落后于其他組。去年的年級組考核中，我們這項由于參加人數(shù)比例低于其他組，影響了我們組的考核，今年我們要互相幫助，克服困難，爭取多人課題立項?！?/p>

情景三：學(xué)校組織青年教師賽課活動。要求以年級組為單位，每組派一位教師上課，一位教師說課。各年級組在組長的帶領(lǐng)下組織全組教師進行集體備課，大家暢所欲言，分工合作。試上、修改、再試上，再修改……

情景四：六年級組在組長的帶領(lǐng)下，利用課余時間，將本年級組中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組織在一起，統(tǒng)籌時間，由專人進行學(xué)科補習(xí)。

情景五：二年級組教師聚餐活動中，大家在慶祝本年級組獲勝時，張老師說：“很抱歉，我在年級組中沒有為本組取得績效，卻和大家一起享受榮譽，真的很不好意思。以后我會努力為年級組增光，年級組有需要我的地方，組長你盡管說。”

情景六：學(xué)校工會組織活動，以年級組為單位，開展集體跳繩和二人三足接力跑競賽。課余時間，各個年級組在組長的帶領(lǐng)下進行訓(xùn)練。比賽中，大家分工合作，團結(jié)一致，營造了良好的合作氛圍。

上述情景讓我們驚喜地認(rèn)識到：《南湖第三小學(xué)團隊合作獎獎勵辦法》為教師樹立了一個共同的愿景和整合的價值觀。明確界定的、有意義的共同目標(biāo)則是共同愿景在學(xué)校組織客觀環(huán)境中的具體化，能確定團隊的基調(diào)和奮斗志向，能樹立團隊內(nèi)每位教師的主人翁地位和責(zé)任感，在教師團隊內(nèi)部形成廣泛的協(xié)同和良好的溝通。

【案例反思】

績效工資的實施不僅促進了學(xué)校管理觀念和管理方式的轉(zhuǎn)變，而且推進了學(xué)?？己酥贫鹊膭?chuàng)新，為促進學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展提供了良好的契機。

一、制度創(chuàng)新要體現(xiàn)制度的導(dǎo)向性原則

在實施績效工資對教師進行評估的過程中，要注意使評估有利于教師健全人格的形成，要堅持倡導(dǎo)教師之間、教師與評價者之間平等和諧關(guān)系的原則，使組織成員和睦相處，謀求各自的發(fā)展，提高教師之間、教師與管理者之間的相互協(xié)調(diào)與合作。

《南湖第三小學(xué)團隊合作獎獎勵辦法》的出臺體現(xiàn)了打造教師合作團隊的導(dǎo)向性。創(chuàng)設(shè)一種既有團隊合作，又有適度競爭的文化氛圍，引導(dǎo)教師在團隊合作的背景下自主發(fā)展自己的潛能以及進行自我管理。

二、制度創(chuàng)新要體現(xiàn)制度的激勵性原則

有效的激勵能讓教師把外界推動力的影響被自身消化和吸收轉(zhuǎn)化為內(nèi)部自動力，使個體由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為積極的“我要做”，從而調(diào)動工作積極性與主動性，充分發(fā)揮聰明才智與自身潛力，使得教師完成目標(biāo)的努力程度和滿意度增強，工作效率得到提高，精神需要得到滿足。

在教育改革大發(fā)展的新形勢下，在課程改革的新背景下，在績效工資改革施行的新環(huán)境下，南湖第三小學(xué)切實運用好績效工資這根“杠桿”，通過 《南湖第三小學(xué)團隊合作獎獎勵辦法》，將學(xué)校的教師團隊建設(shè)推向新的高度。

三、制度創(chuàng)新要體現(xiàn)制度的可行性原則

一個完善、合理的制度，能規(guī)范教職員工的行為，使各項工作有章可循，提高管理效率與質(zhì)量，形成一個良好的學(xué)校文化，制度的可行性是制度建設(shè)成功與否的關(guān)鍵。

《南湖第三小學(xué)團隊合作獎獎勵辦法》體現(xiàn)了導(dǎo)向和踐行相結(jié)合。其制度建設(shè)建立在調(diào)查研究、多方論證的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了考核目標(biāo)、具體要求、部門分工明晰的特點，采取自評與他評相結(jié)合、過程性考評與終端顯示考評相結(jié)合的方法，確保了制度的可行性。

在推出一個新舉措前，縝密的制度設(shè)計雖然費時、費力、費腦細胞，甚至有時要承擔(dān)遲滯改革的指責(zé)，但一經(jīng)推出，接下來的發(fā)展往往順風(fēng)順?biāo)?，能夠迅速拓展出一片新天地?/p>