讓作文教學植根于學生心靈

曹建忠

直面新課標，教者要自問兩個問題：當今作文教改的趨勢是什么？在作文教學中最需要解決的問題是什么，如何破解？從本質上說，它不只是個教學的問題，更不是寫作方法和技巧的問題。從發(fā)展的視角看，作文的存在有社會文化的一部分，它的意義在哪里，是從兒童的心靈生長出來的。

一、現狀剖析——學生為什么寫不好寫實作文

有一段時期，學生在習作中常出現一種現象，只會寫想象作文，寫實的文章卻寫不好，原因是多種的：①隨波逐流，機械復制。在各地公開課上幾乎看不到以寫實為主的作文教學，即便是大師級的教師也是以活動游戲的形式展開作文教學，于是情境活動類的作文教學成為一種時尚與追捧；②重形式，輕內容。習作的基本功訓練離不開句段篇、語修邏文的訓練，小學習作訓練在片面追求“情境表達”的同時， 場面熱鬧，實效性不強，出現了脫離生活、矯情造作、語言貧乏等毛病。

我們今天培養(yǎng)的孩子不是作家，而是用筆表達自己的樸素情感，要真切地表達，就需要有扎實的基本功訓練?！墩Z文課程標準》要求重視學生的真情實感，“讓學生講真話、實話、心里話，不講虛話、空話、套話?！边@是對作文教學的科學解讀，筆者認為，寫作訓練遵循“本源、本真、本色”原則，作文教學方能收到好的效果。

二、追溯本源——作文從哪里來到哪里去

“前進就是回溯到原始的、真正的東西”。（黑格爾）

有什么樣的生活就有什么樣的作文，而本色作文就是倡導：引導學生“觀察真生活，抒寫真性情，表達真我”為原則。它凸顯了三大特性：

①生命本色，真切表達自己內心的獨特感受與思想情感；

②生活本色，還原生活的本來面目，抒發(fā)自己生活中平凡而真實的故事和感悟；

③自然本色，讓學生在習作表達上適合于自身年齡特征和兒童特性的真語言。

作文之美，美在發(fā)現，美在純樸，美在自然，美在多元，“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭……”引導學生從課堂的象牙寶塔走下來，到社會中去，到生活中去，到大自然去，到書本中去，尋找大千世界的真善美，以豐富生活的內涵與品質。

鼓勵學生直面現實生活，去發(fā)現不同的習作題材，激活寫作欲望，培養(yǎng)習作的興趣。以此激發(fā)學生好奇心，結合開展各種有益的活動，在多元體驗的基礎上，再教會學生選材立意，組材行文，在這個過程中孩子們獲得了美的熏陶，情的感召，兒童自主習作的程度在潤物無聲中得到提高。把客觀的“境”（生活、景、物）與主觀的“情”（感情、思維）自然地融入兒童作文，還作文以本源。

三、還以本真——讓細小的筆端流淌無瑕的童真

我們教的是小學生，文章的華麗不是第一位的，從說到寫，從讀到寫，從做到寫，以說促寫，讀寫結合。不妨看一小詩：

“爸爸貪酒，媽媽愛酒，

不要多少，一杯就夠?！?/p>

這是一個九歲兒童的處女作，這么一首小詩折射了無邪的童真，非常純美，內容真實、情感真摯，真可謂“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”。

本真的課堂要感受到每個生命的存在，就要關注個體差異，多用幾把尺子去評價不同學生習作的“閃光點”。對小學生來說，不管習作好與不好，都要把握每個學生的“智力最近發(fā)展區(qū)”，不管哪種技能，適合的就是最好的，筆者曾讓學生學寫“秘密日記”，沒有具體要求，只強調真實，想寫什么就寫什么，這樣做有一個好處，首先讓學生練就敏銳的視角，養(yǎng)成天天練筆的好習慣，培養(yǎng)興趣。在這個過程中，筆者發(fā)現學生習作中，往往“有話說不出”，這個問題不解決，學生習作的興趣就會漸漸淡化。

習作能力亟待解決的普遍問題是組織語言的表達，而口頭表達能力是書面表達能力的起步，如果能用流暢生動的語言細致地講述一件事或描繪一個事物，離寫好作文就不遠了。它不僅是對文字概括能力、語言組織能力的訓練，更是一個素材積累的過程。如何用自己的語言把心中想說的話表達出來，就要重視日常的口語表達和知識積累，練就表情達意的能力后，習作才會得心應手，要做到這一點，就要提高“讀寫力”，把握以下維度：

1.得法課內，得益課外

閱讀和寫作訓練，彼此之間，相互滲透，互為依托，是一種相輔相成的關系。提升寫作能力，要重視擴大閱讀面，因為多讀比多寫更能有效地提高寫作能力。閱讀量的增加與寫作水平的提高成正比，“讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫”是提升作文素養(yǎng)的法寶，把寫作訓練分散到閱讀課中的方法，使學生真正做到讀寫結合，所以教師要特別重視閱讀，鼓勵閱讀，為書面表達積蓄能量。

2.激發(fā)潛質，有效訓練

從“表達”的角度看，習作是學生用文字表達自己對自然、社會以及自身生命的體驗和思考，是情感的抒發(fā)、個性的凸顯，思維的表達，思想的追求；從“互動”交往的角度看，習作是一種“工具”，一種人與人之間的重要交流方式，人與人之間需要交換信息，交流情感，共享知識、智慧與經驗。可見，作文“表達”了生命，又“滋養(yǎng)”著生命，它是一項復雜的心智技能，學生習作離不開習作素養(yǎng)的培養(yǎng)，而習作素養(yǎng)的形成很大程度上依賴于主體的自我積淀和自我完善，寫作對于培養(yǎng)積極情感，樂觀向上的人生觀、價值觀，提升文化品位和審美情趣，具有積極意義，作文教學務必在時間的開放、內容上開放、對象上解放。它訓練的是學生認識事物，思考問題，表達思維，抒發(fā)情感的能力。作文教學應打破傳統(tǒng)坐標：①強調“寫真”，不受“實限”； ②明確要求，不拘傳統(tǒng)；③給足時間，放手評改；④講究方法，“動態(tài)”導作。

3.把握本質，有的放矢

新課標倡導的新作文凸顯以下特征：①追求本真，回歸生活。②“虛”“實”相間，自由表達。③淡化文體，張揚個性。④注重能力，獨立習作。⑤強調評價，重視多維（書寫習慣、習作興趣、創(chuàng)意表達、收集梳理、修改方法等）。它不僅鼓勵學生寫想象作文，而且把“想象作文”和“紀實作文”擺在同等重要的位置，不但強調寫“實”，還提倡寫“虛”（想象文）并作了明確分工。前者要求寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，實話，心里話；后者鼓勵學生寫想象中的事物，發(fā)揮有創(chuàng)意性的個性表達，強調“平時練筆”，提倡“自由選題”。 習作就是傾吐心中所感，情有所動，能無拘無束地表達，真正使作文成為他們精神生活的重要組成部分。

4.以說促寫，有效訓練

為了激發(fā)學生說的欲望，可以“小主持人”“小講解員”“小記者”等形式，引導學生“觀察—思維—表達—聯想”，并通過開展“四個說”使之具體化：激勵學生樂于說；放手讓學生敢說；引導學生科學地說；允許學生“異想天開”創(chuàng)造性地說。在學生自由表述和互相補充交流中，有不妥之處教師可以補救矯正。但為了不扼殺學生的表達欲望，對學生的評價主要以激勵為主，只要有閃光點就要予以肯定和表揚，讓學生欲罷不能，這樣學生越說越想說，越說越敢說，越說越會說。

作文難，難在開篇，要解決這一難點，可以引導學生從“最小阻力點”切入，即從最容易的地方寫起。可選準一個點，即從最感興趣的地方入手，寫好一個“點”，再串好一條“線”，鋪成一個“面”，然后，思考全篇的布局回歸整體，這樣既降低了習作的坡度又讓學生跳跳能摘到果子，這就決定了教法的多變性和寫法的多樣性。

四、彰顯本色——讓習作涂滿生命的色彩

生活是本色作文的生長土壤，引導學生在觀察、積累、體驗中，去發(fā)現并寫出具有原始的生態(tài)色彩、純樸而自然的生活氣息和表達方式便是本色作文的真諦。

作文要彰顯生命本色。首先，要“求真”，要善于觀察“真生活”，只要真心體察，就會發(fā)現生活是個萬花筒，千變萬化，五彩繽紛，讓作文從哪里來到哪里去；其次，要“求實”，要善于把握“三性”：工具性、生活性、個體性。處理好“作文與生活，生活與作文”的關系，讓學生明白“作文是人際交流的需要，是成長發(fā)展的需要”；第三是“求新”，“這個世界不是缺少美而是缺少發(fā)現”。鼓勵學生在開放中放膽作文，放飛情愫，寫真實的生活?？梢浴靶挠稳f仞，神鶩八極”，也可以“異想天開，童言無忌”，既不過分強調形式，也不過于注重結果。引導學生用心對生活和語言文字有機融合的體驗感悟，對想象與現實有機融合的體驗感悟，對生活真實與藝術真實有機融合的體驗感悟，這種體驗與感悟，就是習作中“春蛹化蝶，破繭而出”的過程，是習作從觀察到積累和表達的歷練過程。