小學(xué)語文自主閱讀學(xué)習(xí)策略的研究

賴菊香

在《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的指導(dǎo)下，我校開展了“小學(xué)語文自主閱讀策略的行動(dòng)研究”課題研究。經(jīng)過近兩年的課題實(shí)踐研究，取得了一定的成果，現(xiàn)將實(shí)施小學(xué)語文自主閱讀的相關(guān)策略簡介如下：

一、興趣先導(dǎo)的策略

興趣是有效學(xué)習(xí)的能源，為學(xué)習(xí)提供能量和動(dòng)力。因此，我們確定了興趣主導(dǎo)的策略，具體做到以下幾個(gè)方面：

1.努力創(chuàng)設(shè)適合的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)教師通過圖畫、攝影、音樂、文學(xué)語言和肢體語言，再現(xiàn)教材的情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感時(shí)，能夠較快地把學(xué)生帶入智力“最近發(fā)展區(qū)”，取得良好的教學(xué)效果。如《晏子使楚》一課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與文本相符合的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容編課本劇，讓學(xué)生自演自學(xué)。這樣，學(xué)生從聽、看、演的過程中受到啟發(fā)，教學(xué)收效高。

2.營造平等民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，在課堂教學(xué)時(shí)間的安排上，教師留足學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀讀、想想、畫畫、說說、寫寫，最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。又如在教學(xué)過程中，越是重要的內(nèi)容，越是要給學(xué)生充分的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)。做到學(xué)生懂的教師不講，學(xué)生通過自己讀書思考能學(xué)會的教師不講，學(xué)生通過討論能解決的教師不講，讓所有學(xué)生充分活動(dòng)起來，全程自主學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用靈活多變的教法、學(xué)法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以由學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同篩選梳理排序，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，將這些問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑。小組解決不了的，還可以拓展合作的范圍，請其他小組幫助。合作學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生自讀后，直接在小組中，談自己讀懂了什么，感受最深的是什么，還有什么不懂的問題，請小組同學(xué)幫助解決，小組解決不了的問題，待集中班級交流解決。

二、放權(quán)讓學(xué)的策略

采用“放權(quán)讓學(xué)”的策略，不僅體現(xiàn)在學(xué)生自主選擇閱讀的內(nèi)容和方法上，還應(yīng)體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)方式上。

1.由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)《林海》這一課時(shí)，課題組教師在設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法來理解大興安嶺美麗景色的特點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然，有的采用“電腦繪畫法”，有的采用“當(dāng)導(dǎo)游”的方式，有的采用“感情朗讀”，有的輕輕吟誦詩句來抒發(fā)內(nèi)心的感受，有的還為大興安嶺的美麗風(fēng)光寫了廣告語……這樣就容易收到事半功倍的效果。

2.由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，有些語文課可打破原有的課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生自由組合，選擇學(xué)習(xí)伙伴朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問。例如在教學(xué)《新型玻璃》一課，課題組的林老師就打亂了原先的座位安排，由學(xué)生自由組合，做“新型玻璃”的推想團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中有人撰稿，有人口語表達(dá)，有人做演示，按照各自特長分工合作，教學(xué)取得良好的效果。

3.由學(xué)生自主選擇拓展延伸的方向。我們在課外拓展延伸方面給予學(xué)生充分的自主選擇空間，讓其自由遨游穿梭在課文與課外生活之中，獲得海量的閱讀信息，形成個(gè)性化的閱讀感受。如在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，學(xué)生對自然界中各種事物、各個(gè)自然現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，收集資料，然后組織學(xué)生開展讀后感的演講比賽。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、在實(shí)踐中培養(yǎng)能力的策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑問難、自覺探索解疑的能力。教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)可質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生針對文本，針對同伴發(fā)言，針對教師的講授質(zhì)疑，并讓學(xué)生自己帶著疑問去探索求知，去分析疑難，去解決問題。例如課題組黃老師在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，讓學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上再讀課文。當(dāng)讀到“藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢？”這一句話，有個(gè)學(xué)生問：“藺相如連秦王都不怕，為什么如此害怕廉頗？”黃老師并不急于回答，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀藺相如對手下說的一段話展開討論：“藺相如在澠池會上又立了功。是什么功？有廉頗的功勞嗎？從哪里看出？”引導(dǎo)學(xué)生讀前文，從而理解“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如”。接著再讓學(xué)生討論將相不和會給趙國帶來怎樣的影響。最后反問：“藺相如真的怕廉頗嗎？”教師將學(xué)生的質(zhì)疑問難放在具體的語言環(huán)境，讀中質(zhì)疑，以讀促解，文章的難點(diǎn)迎刃而解。

2.鼓勵(lì)學(xué)生潛心會文，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、涵詠體察的能力。由于每個(gè)人的思維方式、生活經(jīng)歷及情感體驗(yàn)等存在差異，學(xué)生在閱讀文本時(shí)自然會產(chǎn)生不同的感受。因此，課題組教師在閱讀教學(xué)中重在讓學(xué)生多層次、多角度、多方式地讀中感悟，促進(jìn)其在潛心會文中自悟自得。如在教學(xué)《將相和》“完璧歸趙”這個(gè)部分中，黃老師抓住了一個(gè)“騙”字，分步進(jìn)行自讀自悟的教學(xué)訓(xùn)練：（1）識破“騙局”。①秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么著急？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的語句加以證明。②藺相如是怎樣對待這個(gè)問題的？引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如所說的“如果……就……”和“如果……一定……”兩句話。（2）以“騙”對騙。①認(rèn)真閱讀8、9小節(jié)，完成填空練習(xí)：（ ）→要璧→（ ）→（ ），引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對騙的？②通過以“騙”對騙，我們可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？黃老師的課堂教學(xué)不但引導(dǎo)學(xué)生“抓關(guān)鍵字詞”深入地閱讀課文，理解內(nèi)容，而且更重要的是教給學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的知識和方法，把握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能和技巧。

（作者單位：福建省福州市鼓山新區(qū)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）