鏈接生活，讓看圖作文如此簡(jiǎn)單

陳小鶯

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)看圖作文時(shí)，找到生活與圖景的鏈接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種帶有“生活”的情境，讓學(xué)生與圖中的景物融為一體，才能拉近學(xué)生與習(xí)作之間的距離，激發(fā)兒童蓬勃的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在特定的情境中，思緒萬(wàn)千，視野空闊，真情流露，妙筆生花。

一、巧借生活情境，打開(kāi)習(xí)作思路

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！蔽覀兤綍r(shí)常常發(fā)現(xiàn)習(xí)作課時(shí)，學(xué)生愁眉緊鎖，冥思苦想，下筆艱難。可在講一個(gè)故事、一件新鮮事時(shí)卻能滔滔不絕，生趣盎然。可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)只有回歸生活，回歸學(xué)生內(nèi)心的需要，才能調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，打開(kāi)寫(xiě)作思路。

如在作文教學(xué)《怎樣防釣》中，鈴聲剛響，老師走進(jìn)教室就在黑板上寫(xiě)上課題，然后嚴(yán)肅地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“魚(yú)兒們，你們好，我是魚(yú)老師，我姓陳，受安全局的委托，今天來(lái)你們學(xué)校上一節(jié)‘怎樣防釣的課。看了這個(gè)題目，你們有什么疑問(wèn)？”讓學(xué)生一入課就進(jìn)入一種情境中，引發(fā)各種思考——“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)防釣？”“誰(shuí)要釣我們？我們?cè)趺捶?？”……緊接著，老師問(wèn)：“小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？你們班上有好幾位小朋友沒(méi)來(lái)上學(xué)，他們?nèi)ツ牧?？你們知道嗎？”?wèn)話(huà)打開(kāi)了學(xué)生的思路，學(xué)生的想法五花八門(mén)——“可能去深海冒險(xiǎn)去了?！薄翱赡苋ヂ糜瘟?。”“可能生病了請(qǐng)假在家休息。”……老師見(jiàn)同學(xué)們已與課融于一體了，就故作緊張地說(shuō)：“不，不，不，你們都猜錯(cuò)了，你們知道嗎？他們既不是去深海冒險(xiǎn)，也不是去旅游，更不是生病了，他們是被人類(lèi)釣走了?！币源税褜W(xué)生引向圖畫(huà)主題，為這節(jié)“防釣課”奠定情感基礎(chǔ)。

以上的教學(xué)片段把圖上所包含的內(nèi)容與平時(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，說(shuō)請(qǐng)假的各種理由……激發(fā)了學(xué)生無(wú)窮的想象力，打開(kāi)了學(xué)生的思路，為防釣課堂事件起因的多角度表達(dá)開(kāi)啟了一扇窗。學(xué)生有了說(shuō)的內(nèi)容，自然就有說(shuō)的欲望，為文章寫(xiě)得豐滿(mǎn)而生動(dòng)做鋪墊。

二、模擬生活情境，拓展故事情節(jié)

每一幅圖畫(huà)都蘊(yùn)含著一個(gè)豐富多彩的故事，但學(xué)生寫(xiě)起來(lái)經(jīng)常是干巴巴的幾句話(huà)。究其原因，學(xué)生往往把思維禁錮在圖里。其實(shí)，看圖作文還需看懂畫(huà)里畫(huà)外的含義，把圖畫(huà)的內(nèi)容置身于特定的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生想象，以此來(lái)拓展故事情節(jié)，讓小小的圖畫(huà)在學(xué)生的頭腦里閃動(dòng)著五彩斑斕的色彩，幻化成神奇有趣的故事，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)像有源頭之水活潑潑地流個(gè)不停。

如在教學(xué)《魚(yú)兒也戴安全帽》中，老師模擬了生活中開(kāi)會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，讓魚(yú)長(zhǎng)老與小魚(yú)們?cè)谶@樣的氛圍中商量對(duì)策?！棒~(yú)兒們，我是魚(yú)長(zhǎng)老，你們都到齊了，我們的會(huì)議就開(kāi)始了，今天我們會(huì)議的主題是——怎么對(duì)付人類(lèi)的垃圾？現(xiàn)在你們可以自由發(fā)言?！痹?huà)音剛落，同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：“找鱷魚(yú)先生幫忙，讓他去吃掉人類(lèi)?！薄鞍牙踊匕渡?，以其人之道還治其人之身?！薄拔乙o人類(lèi)送信，讓他們停止破壞環(huán)境的行為?！薄?jiàn)學(xué)生已進(jìn)入情境，群情高昂到了全然忘我的地步，老師有意制造話(huà)題：“這些主意都行不通，看來(lái)我們只能聽(tīng)天由命了。”沒(méi)想到一石又激起千層浪，學(xué)生的話(huà)題很快就被打開(kāi)，“戴安全帽吧，上回我和胖胖一起玩的時(shí)候，垃圾從天而降，一頂安全帽剛好落在我頭上，我就是這樣撿回一條小命……”一只魚(yú)兒獻(xiàn)上一計(jì)，魚(yú)兒戴安全帽的故事就此拉開(kāi)序幕。

本片段的教學(xué)，把圖上隱含的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)（當(dāng)然這隱含的內(nèi)容需要教師事先充分的預(yù)設(shè)），模擬了魚(yú)長(zhǎng)老與小魚(yú)們商量對(duì)策的生活場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花。這些想象無(wú)一不是聯(lián)系了生活實(shí)際，源于生活又高于生活。思維的拓展，帶動(dòng)起來(lái)的是傾吐的欲望，涌動(dòng)的是源源不斷的創(chuàng)作激情。學(xué)生不僅寫(xiě)好了圖上的內(nèi)容，更在此基礎(chǔ)上拓展延伸，在想象中豐富故事情節(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富情感體驗(yàn)

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生只有對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生需要時(shí)才能寫(xiě)好文章。角色體驗(yàn)，讓學(xué)生找到了這種需要。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《秋天來(lái)了》的作文時(shí)，課前，出示一組圖畫(huà)，用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言為學(xué)生描繪秋景，創(chuàng)設(shè)一種秋天的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖畫(huà)感受秋天。首先讓學(xué)生聯(lián)系自身體驗(yàn)說(shuō)秋天的天氣變化。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作文角色說(shuō)秋天的景物特點(diǎn)。其一是說(shuō)豐收景象。當(dāng)看到滿(mǎn)樹(shù)的果實(shí)時(shí)，可以變換角色引導(dǎo)：“蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果真多呀！這是個(gè)又大又紅的蘋(píng)果（指著一個(gè)同學(xué)說(shuō)），你站在高高的枝頭上在干嗎呀？”“（又指著其他幾個(gè)同學(xué)）那邊的幾個(gè)又大又紅的蘋(píng)果為什么擠在一塊？”……其二：聊秋風(fēng)落葉。學(xué)生在交流落葉，說(shuō)得最好的是“落葉像黃蝴蝶一樣翩翩起舞”“落葉像小船一樣飄呀飄”。于是就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：“一陣秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉‘沙沙作響……小黃葉，小黃葉，你就要離開(kāi)媽媽了，你心情怎么樣？你會(huì)和媽媽怎么告別？”教師不斷地用語(yǔ)言來(lái)渲染意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入秋天的果園進(jìn)行角色體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

以上教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了秋游的意境，學(xué)生已然進(jìn)入畫(huà)中情境，把自己融入畫(huà)中景物。普普通通的一幅畫(huà)，學(xué)生竟說(shuō)得聲情并茂，感動(dòng)之情溢于言表。因?yàn)樵O(shè)身處地，所以神思飛揚(yáng)；因?yàn)檫M(jìn)入了作文角色，所以舌綻蓮花。這樣既解決了學(xué)生作文無(wú)話(huà)可說(shuō)的窘?jīng)r，又使得寫(xiě)出來(lái)的文章精彩生動(dòng)，真情流露。

（作者單位：福建省福清市元洪附小 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：辛銘）