詞語魔方小練筆，玩轉(zhuǎn)習(xí)作新天地

盧永霞

近年來，在促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新這一理念的指導(dǎo)下，我嘗試從每天的語文課中擠出10分鐘用于課前練筆，較好地落實(shí)了新課標(biāo)“注重語言的積累、感悟和運(yùn)用……尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能”的要求，收到了一定的教學(xué)效果。下面具體談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

步驟一：自主出詞，激發(fā)興趣與想象

按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成若干個(gè)四人小組。每組為一個(gè)單位，輪流當(dāng)一天小編輯，負(fù)責(zé)課前在黑板上各寫一個(gè)詞語。全班學(xué)生根據(jù)這四個(gè)詞語，展開想象，自由寫作。

這種小練筆完全打破過去習(xí)作的命題方式，寫作的依據(jù)是學(xué)生自己出的詞語，寫作的形式和內(nèi)容也由學(xué)生說了算。可以寫一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)人物，也可以寫一個(gè)故事、發(fā)表一段議論，甚至可以寫詩(shī)歌。內(nèi)容、形式、字?jǐn)?shù)均不限，唯一的條件就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用黑板上的四個(gè)詞語。

詞語，是語言的基本單位，此時(shí)卻在學(xué)生的眼里成為一幅幅畫面，在他們的筆下成為一個(gè)個(gè)魔方。他們展開想象的翅膀，將這四個(gè)詞在思維的工廠里重組、加工成一個(gè)個(gè)意義關(guān)聯(lián)的人物和事件。如“天空、大海、太陽(yáng)、目不轉(zhuǎn)睛”這四個(gè)詞語，有的學(xué)生寫道：“天空和太陽(yáng)是一對(duì)形影不離的好朋友，大海天天目不轉(zhuǎn)睛地看著他們，非常羨慕他們的友誼，便問能不能和他們成為好朋友，天空說：‘可以是可以，可是你怎么上得來呢？太陽(yáng)說：‘沒關(guān)系，我來幫忙吧。太陽(yáng)使勁釋放光和熱，海面上的水變成水蒸氣，飛到天上去了，從此，天空、太陽(yáng)又多了一位好朋友?！倍械膶W(xué)生則這樣寫：“天空天天目不轉(zhuǎn)睛地看著大海，大海也天天目不轉(zhuǎn)睛地看著天空，他們心里都非常羨慕對(duì)方。有一天天空對(duì)大海說：‘大海啊，你是那么藍(lán)那么大，多美啊！大海說：‘真的嗎？我天天只看到你的樣子，卻從不知道自己長(zhǎng)什么樣。原來我也和你一樣，那么藍(lán)那么大啊。天空也同樣吃驚地說：‘我也是天天只看到你的樣子，從來不知道自己長(zhǎng)什么樣，謝謝你告訴我。原來我和你一樣美麗啊。太陽(yáng)聽了他們的對(duì)話，笑瞇瞇地告訴他們：‘你們呀，都只看到別人的長(zhǎng)處，看不到自己的長(zhǎng)處，所以都只會(huì)羨慕別人?！焙⒆拥南胂蠖嗝雌嫣赜侄嗝春侠戆?！每天不同的詞語，都能在學(xué)生的筆下構(gòu)成一個(gè)個(gè)新奇有趣而又迥然不同的情境和故事，給學(xué)生帶來不一樣的新鮮感，使寫作變成一件非常有趣、神奇的事情。

步驟二：自由創(chuàng)作，發(fā)展思維與語言

小學(xué)生都有天生的好奇心，所以對(duì)于每一天出現(xiàn)在黑板上的詞語都非常期待。一旦詞語出現(xiàn)后，他們就立即調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備，了解詞語的意思和運(yùn)用環(huán)境，然后再通過聯(lián)想和想象，還原生活的體驗(yàn)，構(gòu)建語言的圖式。

課前練筆時(shí)間短，要求學(xué)生看到詞語后能迅速構(gòu)思，組織語言，這為訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和形象性提供一個(gè)很好的平臺(tái)。同時(shí)，因?yàn)樾【毠P的束縛少，學(xué)生自主創(chuàng)作的空間大，十分有利于發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。比如，“茄子紫”一詞，在學(xué)生想象中，竟變成了許多獨(dú)具特色的事物，如：愛美的小姑娘子喜歡的一件茄子紫的衣裙；童話中被后母虐待的小女孩得到的一塊茄子紫的神奇水晶；年輕畫家筆下寥寥數(shù)筆勾畫的茄子紫的小豬；好奇的兒童眼中變幻莫測(cè)的茄子紫的火燒云……在這一個(gè)個(gè)獨(dú)特的事物背后，都生發(fā)出一些可愛的人物、有趣的故事，孩子們的想象力和創(chuàng)造力真是驚人！

在練筆中過程中，那些優(yōu)秀的語言材料在充分理解詞意，并在恰當(dāng)?shù)恼Z言情境中加以運(yùn)用的基礎(chǔ)上得以積累。這樣的積累具有較強(qiáng)的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，因而也更具深刻性，很容易在今后的言語表達(dá)中被自覺或不自覺地反復(fù)運(yùn)用。

步驟三：自主推薦，學(xué)會(huì)閱讀與欣賞

10分鐘練筆結(jié)束后，四個(gè)小組的作品分別交給四個(gè)小編輯批閱。小編輯利用當(dāng)天的課余時(shí)間批閱一個(gè)小組的作品，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀或有進(jìn)步的作品則在右上角畫上小紅旗，作為推薦標(biāo)志。最后，老師瀏覽把關(guān)，了解全班基本寫作情況，于第二天作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，同時(shí)將推薦出來的作品張貼在黑板報(bào)的“佳作共賞”欄目中，供全班同學(xué)交流、學(xué)習(xí)。

由學(xué)生參與批閱、自主推薦，使習(xí)作能得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生很快就能得到反饋的信息，感受到寫作成功的快樂。此外，優(yōu)秀作品展示的面較廣，每天都有20多篇的習(xí)作被推薦、張貼出來，約占班級(jí)人數(shù)的一半，這也極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使之形成較為穩(wěn)定的后續(xù)發(fā)展動(dòng)力。無論是參與批閱的小編輯，還是參與閱讀的小讀者，都能夠在閱讀他人的習(xí)作中學(xué)會(huì)欣賞，在欣賞他人獨(dú)到的情節(jié)設(shè)計(jì)和獨(dú)特的語言表達(dá)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

步驟四：有獎(jiǎng)競(jìng)答，促進(jìn)分享與交流

習(xí)作貼出的第二天，老師或小編輯根據(jù)展示出來的作品提出幾個(gè)問題，如“后來，小狗學(xué)到本領(lǐng)了嗎？為什么？”“昨天的作品中有這樣一段優(yōu)美的文字‘那是一個(gè)萬物復(fù)蘇的春天，鴨媽媽的孩子終于孵出來了。在這美麗的春天，傳來小鴨子陣陣的叫聲，仿佛給春天增添了無限春意。它的作者是誰？”這些問題只要有認(rèn)真閱讀過“佳作共賞”中的優(yōu)秀習(xí)作就能回答。能回答出問題的學(xué)生相當(dāng)自豪，因?yàn)槔蠋煏?huì)表?yè)P(yáng)他主動(dòng)閱讀、認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣，并且給予小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)——其目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)作的主動(dòng)性和積極性，分享習(xí)作的快樂。被猜出的小作者也相當(dāng)驕傲，因?yàn)樗淖髌纺鼙荒敲炊嗤瑢W(xué)記住，也給老師留下了深刻而美好的印象，這本身就是一種極大的獎(jiǎng)勵(lì)。

有獎(jiǎng)競(jìng)答的題目可以由老師提出，它有利于把握習(xí)作中的關(guān)鍵點(diǎn)和精彩處，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞；也可以由小編輯提出，它有利于促進(jìn)小編輯在批閱時(shí)思考文章的精彩之處，也有利于激發(fā)學(xué)生的回答興趣和參與熱情。

有獎(jiǎng)競(jìng)答結(jié)束后，老師將前一天所有作品匯編，裝訂成冊(cè)，放在班級(jí)圖書角，以便學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和交流。每個(gè)同學(xué)既可以從中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的創(chuàng)意和表達(dá)，也可以看到自己的作品被同學(xué)、老師批閱后的情況。學(xué)期結(jié)束后，將小冊(cè)子拆開，每個(gè)同學(xué)可以領(lǐng)回自己的所有小練筆作品，按時(shí)間順序再各自匯編成冊(cè)，留下一個(gè)學(xué)期的習(xí)作成長(zhǎng)足跡。

課前小練筆必須以提高課堂教學(xué)效率為前提，提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)練筆頭”。此外，課前練筆還應(yīng)與課外閱讀齊頭并進(jìn)，學(xué)生只有在大量的課外閱讀中培養(yǎng)了語感，拓寬了視野，積淀了思想，才能在課前練筆中如魚得水，得心應(yīng)手，使習(xí)作成為一項(xiàng)思維的體操、文字的游戲、情感的舞蹈。

（作者單位：福建省三明市教科所）