轉變學習方式 打造高效課堂

盧范坤

經過十年課改的努力，學生的主體地位得到加強，“滿堂灌”的現象漸成歷史，但在品德與社會的課堂教學中，還存在著以下現象：重視教學預案的落實，忽視課堂的動態(tài)生成；重視知識的歸納總結，忽視獲取知識的過程與方法；重視知識、能力目標的完成，忽視學生情感目標的實現……這些現象本質上仍然是教師課堂霸權的另一變種，直接影響著學生學習的主觀能動性，制約著學生的進一步發(fā)展。要徹底改變這些現象，就要勇于突破以教師為中心和“先教后學”的套路，讓教師從課堂教學的主角和主導的地位勇敢地“退”到組織者、引導者與合作者的地位，為學生的自主學習和自主發(fā)展創(chuàng)造條件。

基于以上認識，在多年的品德與社會教學實踐中，我采用“指導——自主學習”教學模式。這種教學模式以教師的有效性啟導為基礎，以群體有效交流為依據，以學生自主學習為核心，以發(fā)揮主觀能動性為主旨，讓學生明確目標，研讀教材，發(fā)現問題，小組討論，群體交流。教師適時點撥深化，變“先教后學”為“先學后教，以學定教”，讓學生真正成為學習的主人，達到促進學生發(fā)展的目的。

一、自學感悟——把“讀”的時間還給學生

在新型的課堂中，自學已成為一個非常重要的環(huán)節(jié)，又因為它處于第一個環(huán)節(jié)，教師如果能充分利用，巧妙耕耘，就會有預想不到的驚喜?！镀返屡c社會》屬小學中高年級課程，學生具備一定的自學能力，對其教學目標有一定的自我解讀能力。課前，教師可依據教學目標要求及學生的實際水平設計導學提綱，提出導學要點，向學生出示學習目標或交代學習任務，讓學生明確自學的方法和要求。學生依據提綱的要求，有目的地自主學習，初步感知教材。學生在相對獨立的氛圍中，與文本進行第一次對話。如人教版四年級下冊《看地圖，找家鄉(xiāng)》的導學提綱可以這樣制定：①收藏夾：請收集和家鄉(xiāng)有關的地圖和介紹家鄉(xiāng)的圖片。②小貼士：你會看地圖嗎？和爸爸、媽媽一起辨認地圖上的方向、比例尺和圖例。③小導游：在導游圖上向外地的游客介紹家鄉(xiāng)。通過以上三個方面的自學指導和學生的前期準備，把“讀”書的時間滲透到學生的生活中，讓學生在生動活潑的參與中收獲看地圖的基本技能儲備和關于家鄉(xiāng)信息的知識和心理準備，激活了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、交流體驗——把“講”的機會讓給學生

《品德與社會》課上的信息交流是全方位的，教師和學生之間、學生和學生之間、人和媒體之間，還包括教學內容、環(huán)境等隨著教學的進程，無時不在進行著信息的交換、溝通和分享。本環(huán)節(jié)意在促進靜態(tài)交流向動態(tài)交流轉變，單向交流向雙向甚至多向交流轉變，使學生由被動接受向主動學習轉變。如人教版四年級下冊《看地圖，找家鄉(xiāng)》一課，我改變以往單純的對照地圖，找到家鄉(xiāng)，再讓學生說說是怎樣找到家鄉(xiāng)的教學思路，而是充分利用課前“自學感悟”的準備，以小組的形式分成若干個旅游公司進行友情競爭。每個旅游公司推薦一位能說會道的“小導游”，向外地游客隆重推介家鄉(xiāng)的旅游線路、風土人情等，最后由扮成外地游客的同學組成評審團對雙方的表現進行評價，評選出“最佳小導游”。這種游戲活動寓教于樂，深受學生喜愛。把“講”的機會讓給學生，促進學生學習主動性、積極性的發(fā)揮，令曾經被喻為“說教”的課堂精彩紛呈。

三、質疑解惑——把“問”的權力交給學生

“學起于思，思源于疑”。教學中，引導學生尋疑、質疑，交給學生設計問題的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現并提出問題的能力，鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑，大膽想象，并能對某些帶有共性的看法或結論質疑，得出自己的結論。如人教版四年級下冊《看地圖，找家鄉(xiāng)》一課的教學中，在學生評出“最佳小導游”后，我讓學生對看地圖找家鄉(xiāng)的方法進行提問式總結，即通過學生自己提問、自己回答或他人回答的形式進行知識梳理。學生提出了“怎樣讀懂地圖上的語言？”“我的家鄉(xiāng)在哪里？”“家鄉(xiāng)有哪些鄰居？”等問題。這些問題前面已經解決了，學生可以自問自答。當學生看到兩幅地圖并排放在一起時，一位學生提出“這兩幅地圖上畫的家鄉(xiāng)大小怎么不一樣呢？”這時，我適時組織大家討論，最后，細心的同學發(fā)現，原來，它們的比例尺不一樣。正是這些大大小小的問題、有價值的和價值不大的問題點燃學生思考的火花，促進學生“小疑則小進，大疑則大進”。

在教學中，教師把“問”的權力交給學生，積極創(chuàng)造促進學生質疑的條件，如上面“把兩幅地圖并排在一起”，學生便容易提出和比例尺有關的問題。對于學生質疑問題的價值，應體現在培養(yǎng)學生質疑的習慣和能力上，而不在一兩個問題本身有多少價值。對于問題的解疑釋疑，教師也應當以呵護質疑精神為基本出發(fā)點，對學生提出的問題，進行認真分析和細心處理。淺顯的問題，可直接作答；重點問題，組織讀議，啟發(fā)學生自求其解；難點問題，用曲問的方法，旁敲側擊，組織討論；爭議的問題，讓學生各抒己見；離譜的問題，進行彈性處理。

四、導行實踐——把“做”的過程放給學生

教師在課堂上為學生創(chuàng)設開放、多樣、富有變化發(fā)展的活動環(huán)境，讓孩子們在活動中得到情感、態(tài)度、價值觀、行為習慣的整體建構。但“活動的結束并不等同于教育的結束”，學生良好習慣的形成、能力的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，離不開反復的實踐。只有讓學習活動和實踐活動互動起來，讓學生用課堂上得到的“道德認知技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀”去實踐、去深入體驗，才能真正強化和鞏固所學的東西。如教學人教版四年級下冊《看地圖，找家鄉(xiāng)》一課時，在學生知道家鄉(xiāng)是祖國的一部分，了解家鄉(xiāng)的地理位置，初步掌握利用地圖的基本技能后，我提出：“我們每個人都有自己的家鄉(xiāng)，那是我們生長的地方。我們從小喝著家鄉(xiāng)的水長大，家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木都那樣的親切。同學們，學了《看地圖，找家鄉(xiāng)》后，你們想為家鄉(xiāng)做點什么呢？”有的學生說“可以在電視上做廣告宣傳家鄉(xiāng)”，有的說“我長大了要為家鄉(xiāng)作貢獻”，一位小女孩別出心裁提出為家鄉(xiāng)設計名片，贏得大家熱烈的掌聲。就這樣，課后大家親自動手，根據自己對家鄉(xiāng)的感性認識，充分發(fā)揮聰明才智，為家鄉(xiāng)設計心中的“名片”。把“做”的過程放給學生，讓學生對家鄉(xiāng)的情感從指尖流出，化作自覺為家鄉(xiāng)服務的行為。

由于改革了教師的教學方法，轉變了學生的學習方式，通過“指導——自主學習”教學模式的實踐，以教學程序的形式確立了學生的主體地位，使學生成為課堂的主人，激發(fā)起學生參與學習和活動的興趣，學生享受著探究、合作、交流和實踐的過程帶來的快樂，逐步實現著教育的最終目的——“學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人”（葉圣陶語）。

（作者單位：福建省漳平市實驗小學 本專題責任編輯：莊嚴）