教師是高效課堂的設計者、引導者、推動者

李彩虹 孫宏碧

高效課堂是指用較少的教學投入能獲得相對較高教學收獲的課堂教學。高效課堂的本質(zhì)應該是學生學習的高效，關鍵在于調(diào)動學生學習的內(nèi)在要求，引導學生主動學習和探究。新課程實施過程中，構建高效課堂已經(jīng)成為新課程實施的重要課題，也成了教師教學的理想追求。但在高效課堂的構建中還存在許多誤區(qū)，有的教師認為高效課堂應該以學生為中心，只要學生動起來了就能達到課堂高效的效果，忽視了課堂教學中教師的課堂設計、引導和推進作用。教師在高效課堂中應該起著多元的決定作用，沒有教師的精心設計和引導、推動，所謂的高效課堂只能是短暫的有效，不是真正的持久的高效。

一、教師是學生為中心的高效課堂的設計者

爭論一：教師是高效課堂的締造者，還是課堂學習的協(xié)助者？

在高效課堂教學改革中，對于教師在高效課堂中的地位，有許多不同的看法和爭論。例如：以學生為中心的高效課堂教學中，教師處于什么地位？在課堂的生成中，教師應該起到什么作用？新課程條件下，學生的主動學習，還要不要教師的主導？等等。不少學者認為，在新課程條件下的高效課堂中，教師的角色應該是從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊妮o導者；在學生主動學習的過程中，教師是協(xié)助學生學習的支持者，教師的主導地位逐漸被“消解”。我們認為，這一觀點有其片面性，是對高效課堂理解的一個誤區(qū)。

任何事物的兩個方面的關系都不是一成不變的，教與學矛盾雙方的關系在一定條件下也會發(fā)生變化。我們認為，在學生為中心和主動學習的過程中，學生的主動學習是高效課堂生成的主要方面。但教學過程是一個不斷變化的發(fā)展過程。在對高效課堂的準備，教學過程的實施，學生主動學習的引導，生成性課堂教學的調(diào)控，以及教學過程的測評和檢測等過程中，教師則起著多元的決定作用。教師的設計、課堂教學中引導和調(diào)控直接決定著教學的方向和效果。從教學的全過程來看，教師在高效課堂的許多環(huán)節(jié)中都起著關鍵性的決定作用。教師是高效課堂的設計師，沒有教師的營造，就不會有高效課堂的出現(xiàn)。

學生成為課堂學習的中心是高效課堂的標志，也是高效課堂的首要條件。學生是學習的主體，課堂教學必須以學生為教學的中心，才能調(diào)動學生學習的主動性和積極性。但以學生學習為中心的高效課堂并不排斥教師關鍵性的決定作用。相反，高效課堂對教師的作用要求更高，教師在課堂的作用更為重要，教師是高效課堂的締造者。學生好比是種子，教師好比是陽光、溫度和養(yǎng)分。學生要從被動的學習者轉(zhuǎn)變成課堂學習的中心和探究的主體，需要教師營造主動學習的環(huán)境和情境。

教師的精心設計是實現(xiàn)高效課堂的前提。在教學設計中，教師要最大限度地挖掘?qū)W生潛能，充分體現(xiàn)和保證學生在學習中的主體作用。教師設計導學案時，一方面要保證基本教學內(nèi)容的完成，實現(xiàn)基本的教學目標，另一方面還要在導學案中體現(xiàn)學生學習能力的層次性，分別讓A、B、C層的學生都能接受和理解。讓學生實際生活能力和解題方法得到更優(yōu)化。沒有教師的精心設計，高效課堂就是一句空話。

二、教師是生成性高效課堂的引導者

爭論二：教師的教育智慧決定生成性課堂的方向和效果，還是教師只是生成課堂服務者？

新課程條件下的教學課堂是生成性的課堂，學生學習過程中的有效學習生成是高效課堂的重要特征。高效課堂的教學內(nèi)容和過程應該有一個不斷深入和發(fā)展的過程，讓學生在課堂生成中得到認識的提高和構建自己的知識體系。但課堂的生成離不開教師的引導和課堂教學的及時調(diào)控。生成性課堂既是學生主動探究的課堂，也是教師教育智慧充分發(fā)揮的課堂。教師是生成性課堂的組織者和引導者，教師的教育智慧決定了生成性課堂的教學方向和深度發(fā)展的速度和廣度。

有教師認為，高效課堂是生成性課堂，學生的生成性學習應該是學生的主動學習和探究的過程，是學生自己發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的過程，教師在高效課堂教學中的主導性已經(jīng)消失，這種看法也是片面的。高效課堂的生成應該是教師引導下的生成，教師的教學藝術和態(tài)度直接決定著課堂生成的方向和效果。

高效課堂的每節(jié)課的課堂都是動態(tài)的，在教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況、教學活動中發(fā)生的事件，有效地推動學生的探究活動，創(chuàng)造性駕馭課堂。在課堂上如何引導學生積極思考、主動發(fā)現(xiàn)問題和認識問題，激發(fā)學生強烈表達觀點的欲望，怎樣最大限度調(diào)動起學生的學習熱情，使學生每堂課都能處于最佳的學習狀態(tài)，這就需要教師藝術的引導。教師要通過適時點評，引導、啟發(fā)學生思考和探究，有效調(diào)控學生的學習情緒，點燃學生學習的激情。例如，在地理教學關于“保護環(huán)境，還我藍天綠水”的討論中，有學生突然問：在宇宙中，哪顆星星最大、最亮？這一提問就超出了教學內(nèi)容要求。教師要保證課堂討論的高效，就要及時引導學生回到保護藍天綠水的主題上來。可以告訴學生，對于宇宙的大探討，是一個有意義的課題，我們只有保護好環(huán)境，才能使天空更藍、星星更亮。教師的及時引導，可以保證教學中有效生成的利用和無效生成的糾正。

三、教師是互動性高效課堂的推動者

爭論三：教師是互動課堂動力的源泉，還是被動應付學生的提問？

新課程條件下的課堂教學是師生互動的過程，互動學習的最大特點是師生相互配合、互相支持。教師應該是互動學習過程的形成和發(fā)展的組織者和推動者，有效互動的前提是教師提出的學習目標學生能接受。學習目標要有彈性，有層次性，使每個學生能找到自己的努力目標。教師提出的學習目標和學生認知能力相適應才能引起互動。從互動的形成來看，教師應該是教學互動動力的源泉。

平等是交往的基礎，也是教學互動的基礎。新課程把教學的本質(zhì)定位為交往，這就決定新課程的教學方式和教學行為必須建立在平等的教學互動的基礎上。教師的態(tài)度和教學能力是高效課堂下互動的關鍵因素。教師作為教學的引導者，要記住自己的職責是教育所有的學生，要鼓勵學生在課堂上敢于提出問題和意見，充分發(fā)表自己的看法。教師通過問題的討論引起學生認知的不平衡，引導學生完成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

新的課程要求教師采用“非結(jié)構”“開放式”的控制方式，課堂的開放性對教師提出了更高的要求。高效課堂要求學生是課堂學習的主體，教師要引導學生充分參與教學。學生成為生成性課堂的主人，教師要啟發(fā)、引導學生學會學習，去探究和發(fā)現(xiàn)知識。高效課堂的教學過程要求教師不再局限于只對教學內(nèi)容的設計和教學方法的選擇，而是要精心創(chuàng)設教學情境，精心設計教學過程和激發(fā)學生學習的興趣，解決課堂中出現(xiàn)的問題，師生互動的引導和啟發(fā)，學生參與教學的積極性的調(diào)動等。

（作者單位：江蘇省海州高級中學）