合作才能共贏

陶繼新

高效課堂中，教師角色如何定位

【編者按】隨著高效課堂改革的逐步深入，“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的教學(xué)理念越來越得到教師們的共識。但是，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師們時常會產(chǎn)生如何正確定位的困惑。如，高效課堂中，學(xué)生的主體如何體現(xiàn)？教師如何組織、引導(dǎo)學(xué)生？教師如何與學(xué)生合作？等等。本專題的幾篇文章，均來自專家和一線教師的親身實踐和體會，相信對教師們明確和把握角色的轉(zhuǎn)變會有所幫助和啟迪。

我非常欣賞《周易》上的一句話：“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭?！边@句話正是這一論點的精辟表達。

合作意識太重要了，沒有合作精神，誰也很難干出大的事業(yè)，教師不能成為優(yōu)秀教師，學(xué)生也無法實現(xiàn)高效。大自然中有一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起成長時，則會根深葉茂、生機盎然。人們把植物間這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。事實上，我們?nèi)祟惾后w中也存在“共生效應(yīng)”。1901至1982年，英國“卡迪文實驗室”先后出現(xiàn)了25位諾貝爾獎獲得者，這便是“共生效應(yīng)”的一個典型證明。

一、合作才能共贏

前幾年，網(wǎng)上有一個很火的連載文章，叫《在俄羅斯的中國商人》，其中有一篇題目叫《在俄羅斯的越南人》。其中寫道：“在俄羅斯各地，大大小小的城市都有一個甚至幾個中國市場，在每個市場販賣中國商品的除了中國人以外，就是越南人和朝鮮人。在這些外國人群里，唯有越南人抱成一團，不但在日常生活上相互幫助，在生意過程中也彼此關(guān)照。最初，中國人、越南人、朝鮮人賣的都是來自中國的商品，比如服裝百貨、日用五金，種類雷同，但是利潤最大的是越南人，因為他們有一個同樣商品的底價，絕不會為了自己賺錢壞了規(guī)矩。一個越南攤販出的價錢，在任何一個越南人的攤位都是一樣。中國人就無法比擬了，俄羅斯人最喜歡和中國商人講價，一個比一個低，只要賣出商品，賺多賺少無所謂，陷入惡性競爭，惹得俄羅斯人得便宜，越南人不恥?！彼?，教師們肩負著一個責(zé)任，一個義務(wù)，就是使我們的學(xué)生從小學(xué)會合作，根除掉這種劣根性。

一個人的力量畢竟是有限的，我們常常說，單打獨斗闖天下的時代已經(jīng)慢慢遠去了，合作共贏已經(jīng)成了當(dāng)今社會的主旋律，要有更多人合作起來，才能成功。國際上的一些大企業(yè)意識到“紅海戰(zhàn)略”已經(jīng)不再適合當(dāng)今社會的發(fā)展，從而改變戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)向“藍?！?。其實，不僅僅企業(yè)與企業(yè)之間如此，人與人之間也是這樣的。一個人心靈世界的富有不會導(dǎo)致另一個人精神財富的減少，相反，彼此之間的合作，會讓雙方的精神財富都增加。

這正說明了合作所產(chǎn)生的巨大的生命能量。一個團隊需要強化合作意識，以創(chuàng)造最大的成就。河北衡水中學(xué)就非常重視合作，而且處處體現(xiàn)之。比如說，語文組里有一位教師被請出去講課，全組都很高興。為什么都高興？因為，回來之后講課費大家要平分。外來考察學(xué)校送了幾箱梨，全校教師每人分兩個共品甜蜜……正是這些小的合作分享使之凝聚成強大的團隊，才有了更加強大的力量。如果人人都想著拆別人的臺，力量則渙散，團隊將潰敗。而且，教師間的合作，還會向?qū)W生輻射一種正向的影響，使學(xué)生體會到合作的美妙，從而效仿之。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生

合作之于課堂教學(xué)極其重要，包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，教師和教師之間的合作，學(xué)生和教師之間的合作。打破課堂是“教師的天下”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，形成一個合作的氛圍，才能實現(xiàn)真正意義上的高效。

正是因為有了這樣的認識，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。怎么進行小組合作學(xué)習(xí)呢？比如山東即墨28中是兩人合作式，其他學(xué)校則是四人、六人，最多八人合作式。我們的好多學(xué)生，從小學(xué)上到高中畢業(yè)，十幾年學(xué)下來卻患上了失語癥，不會表達自己的見解。為什么用語言表達自己的想法這么基本的能力萎縮了呢？因為，這12年他們大部分時間是在課堂上度過的，而傳統(tǒng)的課堂又是以教師講課，學(xué)生聽課為主的教學(xué)模式，長此以往，孩子們的語言表達能力就無法得到充分鍛煉。

一個人，如果天天聽別人說話，的確鍛煉了他收集信息的能力，但是，知識的牢固掌握更多地來源于熟練而準確地輸出。因為，輸出的同時，是一個再度或深度思考的過程，在這一過程中，可以驗證輸入及輸出內(nèi)容的正確性，讓學(xué)生更具思辨力。很多方面的知識是沒有唯一答案的，準確表達自己的觀點，讓問題的答案更加多元化，其實也是讓輸入更加豐滿的好途徑。表達是養(yǎng)成孩子們獨立思考能力的最佳途徑，因此，不要剝奪孩子說話的權(quán)利。利用小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)部學(xué)生與學(xué)生之間可通過交流與爭論來完成課題。交流就是說話，從而有了表現(xiàn)與展示的機會。

全國很多學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)采取的評價方式基本是捆綁式的評價，也就是說，教師一般不評價個人，而是評價小組的整體表現(xiàn)。這種評價方式令小組成為一個整體，組員一榮俱榮，一恥俱恥，每個人都會積極為小組爭光。而且，在這個評價當(dāng)中，還有一個共通的特點。比如說，四個人當(dāng)中，有A、B、C、D四個能力層級，A是學(xué)習(xí)最好的，D是學(xué)習(xí)最差的。教師問問題的時候，如果是A回答的時候給2分，D回答則給8分，B回答得4分，C回答得6分。為什么？因為這樣可以鼓勵每個小組成員全力參與，學(xué)習(xí)最差的通過較多的參與可以較好地掌握知識，全組都學(xué)會才行。

這就會出現(xiàn)一個現(xiàn)象，學(xué)優(yōu)生都忙著幫助學(xué)困生。也許有人會問，這樣會不會影響學(xué)習(xí)好的學(xué)生的成績呢？恰恰相反。因為自己會了跟講出來不一樣，講出來跟教別人學(xué)會又不一樣。老師們都有一種體驗，要想講得使別人學(xué)會，就要自己首先對知識徹底吃透弄懂才行。所以，學(xué)優(yōu)生講到讓學(xué)困生也能學(xué)會的時候，知識已經(jīng)完全屬于他了，他的成績反而會越來越好。同樣，為了小組的集體榮譽，學(xué)困生也會奮起直追，嚴格要求自己，這是一個互助共贏的過程。

有一個“學(xué)習(xí)金字塔Cone of Learning”理論證明了這種學(xué)習(xí)方式的有效性，它是由美國學(xué)者埃德加·戴爾在1946年率先提出的。美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室后來做過類似的研究，并提出了“學(xué)習(xí)金字塔理論”：

在塔尖的是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，即教師在上面說，學(xué)生在下面聽的這種我們最熟悉、最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，24小時以后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；第二種通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容可以保留10%；第三種通過“聲音、圖片”方式學(xué)習(xí)的可以達到20%；第四種通過“示范”方式學(xué)習(xí)的可以記住30%；第五種通過“小組討論”方式學(xué)習(xí)的可以記住50%的內(nèi)容；第六種通過“做中學(xué)”或“實際演練”方式學(xué)習(xí)的可以達到75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

更重要的是，小組長期的合作，會在參與者的心里積淀出一種積極的思維定式。學(xué)習(xí)好的要幫助學(xué)習(xí)差的，學(xué)習(xí)差的要感謝幫助自己的人，自己也要好好地學(xué)習(xí)。這樣，合作的意識就在心里自然而然地定格下來，分享、互助、感恩的思想品質(zhì)也漸漸形成。

山東省樂陵市實驗小學(xué)在探索合作學(xué)習(xí)的時候，還特別關(guān)注了學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。關(guān)注“合作”還是關(guān)注“學(xué)習(xí)”，不僅兩者有著本質(zhì)區(qū)別，還直接關(guān)系到學(xué)習(xí)組織本身。利用組織來進行學(xué)習(xí)合作，還是進行合作性學(xué)習(xí)，兩者意義大不相同。利用組織合作形式進行有效教學(xué)，是學(xué)習(xí)型組織的根本屬性。學(xué)習(xí)過程中增強合作意識，探尋合作途徑，只是學(xué)習(xí)組織的副產(chǎn)品。當(dāng)然，強調(diào)學(xué)習(xí)并不是不要合作。小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度，組內(nèi)交流的嚴肅性，分工負責(zé)人的權(quán)威性，角色的分工轉(zhuǎn)化等，都可能決定著合作的效率。合作基本問題得不到解決，學(xué)習(xí)效率也就無從談起。學(xué)習(xí)組織內(nèi)信息交流、匯集、整理的過程，既是一個思路方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程，也是學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會分享的成長過程。所以，分工是手段，學(xué)習(xí)是目的。

沒有組織，真正意義上的合作就不復(fù)存在。充分發(fā)揮這個組織的作用，就可以取得合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。所以，組織的建立不是隨意而為，而是在深思熟慮之后形成的。而且，建立之后，又有了加強組織建設(shè)的一系列舉措。借助這一組織，通過大家的合作，才在單位時間內(nèi)提高了學(xué)習(xí)效率。從某種意義上說，組織的建立之初，就是直指高效學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的。

合作意識一旦形成，就會生成意想不到的學(xué)習(xí)效果，而且，這種意識還會向其他方面延伸，甚至伴隨學(xué)生的一生。特別是當(dāng)今社會，沒有合作意識的人，是不可能取得真正意義上成功的。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成了這種合作意識的時候，到了其他的地方也同樣會具有合作精神。一個會合作的人，他未來走上社會，其成功的幾率也會大大增加。因為，一個有向心力、有共同理想的團體，在和諧的合作環(huán)境中，會創(chuàng)造出驚人的成績。