中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提高的策略研究

陳孟馨

【摘 要】應(yīng)用文寫作對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，是一門重要的課程，良好的應(yīng)用文寫作水平有利于中職生的就業(yè)，對(duì)中職生個(gè)人發(fā)展，中職學(xué)校教育都有重要的影響。因此，如何教出高水平的中職生，讓學(xué)生掌握優(yōu)秀的寫作功底，這是中職學(xué)校必須思考的重要課題。本文通過(guò)中職應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出具體的解決對(duì)策，提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 應(yīng)用文寫作 策略

中職應(yīng)用文寫作是一門比較有難度的學(xué)科，要提高學(xué)生的水平，就必須結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)置鮮活、有效的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法與技巧，采用理論教授和實(shí)踐演練相結(jié)合的方式完成。隨著人際交往的擴(kuò)大，作為重要的文書——應(yīng)用文則在其中發(fā)揮了重要的作用。然而，目前中職學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)不容樂(lè)觀，應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，缺乏靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于知識(shí)的掌握膚淺，教師的教學(xué)過(guò)于抽象，不容易掌握，導(dǎo)致了中職應(yīng)用文教學(xué)面臨瓶頸，影響中職教育的整體質(zhì)量。在社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展下，需要聽說(shuō)讀寫都優(yōu)秀的人才，中職學(xué)校作為培養(yǎng)人才的單位，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起這份責(zé)任，要在提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平上下工夫，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作的能力，而如何去提高寫作水平，如何進(jìn)行教育體制改革，如何以用興學(xué)、以興促學(xué)，如何達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，這是本文要探討的內(nèi)容。

一、應(yīng)用文教學(xué)面臨的問(wèn)題

首先，中職學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通過(guò)相關(guān)調(diào)查，很多中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作課程只有一個(gè)學(xué)期開設(shè)，作為選修課的總課時(shí)一般也不會(huì)超過(guò)20節(jié)課。大部分的職業(yè)學(xué)校除個(gè)別學(xué)校的個(gè)別專業(yè)如文秘、公共管理等開設(shè)兩學(xué)期應(yīng)用文課程之外，其他的中職學(xué)校只在第四學(xué)期開設(shè)該門課程。其次，中職教師在應(yīng)用文的寫作教學(xué)上，其教學(xué)模式和教學(xué)方法不夠靈活、嫻熟、科學(xué)，教學(xué)手段單一，備課內(nèi)容陳舊，課堂不像戲劇、散文、詩(shī)歌引人入勝，因此，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)知識(shí)的層次膚淺，過(guò)于重視理論，很少動(dòng)手聯(lián)系，沒(méi)有從根本上提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。再次，學(xué)校對(duì)應(yīng)用文的重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)用文寫作無(wú)關(guān)緊要，缺乏應(yīng)用文的寫作興趣，上課遲到、曠課等現(xiàn)象大有存在，課堂上收獲少。在平時(shí)的簡(jiǎn)歷上我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然學(xué)了應(yīng)用文，但是卻不會(huì)用，甚至連一份簡(jiǎn)歷都不會(huì)寫，簡(jiǎn)單的公文不熟悉。學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄、文字水平低、缺乏寫作的基本功，寫作格式模糊，語(yǔ)體不分，措辭不妥，用詞不當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)不對(duì)，邏輯思路非?；靵y。

二、提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的策略

1.加強(qiáng)應(yīng)用文的語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)

傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)并不重視應(yīng)用文的寫作技巧訓(xùn)練，尤其是應(yīng)用文的寫作語(yǔ)言方面，其實(shí)應(yīng)用文的寫作更重視文體的選材，選材要標(biāo)新立異，要從整體的觀點(diǎn)出發(fā)，要謀篇布局、遣詞造句并修改潤(rùn)色。一篇優(yōu)秀的應(yīng)用文，要必須重點(diǎn)突出、言辭真切，文采出色的求職書才會(huì)給審閱的人們留下很好的印象，反之，文筆粗糙，言辭浮夸的文章則會(huì)讓人感到不舒服，不真誠(chéng)，如果是找工作，用人單位會(huì)對(duì)此人的印象大打折扣。那么，作為中職學(xué)校的教師，應(yīng)該怎樣去加強(qiáng)學(xué)生們的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。第一，要加強(qiáng)中職學(xué)生的遣詞造句方面的練習(xí)，讓學(xué)生們要學(xué)會(huì)如何去恰當(dāng)選詞，如何去嚴(yán)密造句。準(zhǔn)確性是應(yīng)用文寫作中的基本要求，所以首要的任務(wù)是做到寫作中語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確無(wú)誤，有效的辦法是加強(qiáng)遣詞造句等訓(xùn)練，做到詞類的清楚、詞義的明晰，句子要合乎語(yǔ)法的規(guī)則，合乎一般邏輯。在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性方面，教師還要重視指導(dǎo)學(xué)生如何使用限制性詞語(yǔ)，要對(duì)反映客觀事物的詞語(yǔ)，其外延、涵作明確的界定，保證語(yǔ)義的確定性。第二，應(yīng)用文上的語(yǔ)言要莊重、典雅，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讓書面用語(yǔ)更加規(guī)范，明確時(shí)間、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的規(guī)范使用，充分了解應(yīng)用文語(yǔ)言特點(diǎn)，避免過(guò)分使用華麗辭藻，復(fù)雜修辭，少用口頭語(yǔ)，不使用方言等。最后，要根據(jù)文體目的、文種、受文對(duì)象、使用場(chǎng)合等選擇恰當(dāng)、得體的用語(yǔ)。行文時(shí)，要考慮該文應(yīng)站在何種角度、采用什么態(tài)度、用何種詞語(yǔ)、什么語(yǔ)氣寫作比較合適，行文要符合寫作者的身份與角色，同時(shí)要考慮受文的對(duì)象，了解受文的單位情況，從而更好的適應(yīng)對(duì)方角色、地位，使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、形式，做到有的放矢，語(yǔ)氣恰如其分。另外，中職教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，俗話說(shuō)實(shí)踐見(jiàn)真知，社會(huì)是個(gè)大課堂，很多知識(shí)都需要學(xué)生到社會(huì)中去發(fā)現(xiàn)、去了解、去實(shí)踐，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間，全面感受社會(huì)氛圍，親自到社會(huì)參加面試、上網(wǎng)參與網(wǎng)絡(luò)求職。一方面可以把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的就業(yè)大有裨益。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)力求多樣化，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

只有教學(xué)形式多樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，才能將此項(xiàng)教學(xué)工作落到實(shí)處，而要做到教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化就要運(yùn)用多種教學(xué)方法。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法、案例教學(xué)法情有獨(dú)鐘。傳統(tǒng)的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)模式是“概念引入—文種特點(diǎn)—寫作要領(lǐng)—例文參照”，普遍存在以教師為主體，以“教”為中心，重傳授輕參與，重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，因而學(xué)生缺少參與的熱情和寫作的積極性。情景教學(xué)法則不同，此種教學(xué)方法通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，融工作過(guò)程的職業(yè)情境于學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅藛T身份，能夠引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力，有效推動(dòng)學(xué)生心理機(jī)制的進(jìn)一步發(fā)展。因此，對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應(yīng)用文寫作需要掌握的知識(shí)，滲透在模擬情境中，讓寫作訓(xùn)練為用而寫，給學(xué)生真正“應(yīng)用”的感覺(jué)，加深學(xué)生的印象。情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)有目共睹，案例教學(xué)法同樣如此。此種教學(xué)方法能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)典型的問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地的思考，積極主動(dòng)地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，重視師生間的雙向交流，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，變枯燥乏味為生動(dòng)活潑，教學(xué)效果非常明顯。

3.精心備課，提高應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的時(shí)效性

在應(yīng)用文寫作過(guò)程中，第一環(huán)節(jié)就是備課，備課分為三個(gè)方面：備自身，備學(xué)生，備內(nèi)容。備自身，要求教師在上課時(shí)排除生活中的各種干擾，從容、鎮(zhèn)定、精神飽滿地進(jìn)課堂，不能因?yàn)閼?yīng)用文寫作是選修課而持應(yīng)付態(tài)度，不能因?qū)W生基礎(chǔ)差而失去信心。備學(xué)生，要求教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，例如思想狀況、基礎(chǔ)能力、專業(yè)特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上因人施教，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同專業(yè)不同學(xué)生的實(shí)際需要，針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。備內(nèi)容，要求教師選擇貼近學(xué)生專業(yè)的內(nèi)容施教。教研小組成員針對(duì)本校三類專業(yè)——商務(wù)類、電子機(jī)械類、學(xué)前教育類，編訂與三類專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容。與學(xué)生共同討論，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的適用性。教學(xué)需要的范文，無(wú)論是正例還是反例，都具有很強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，針對(duì)工作需要。所以學(xué)生在寫作訓(xùn)練中也感到十分親切，學(xué)生積極投入，效果良好。

綜上所述，要提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平，要完善評(píng)價(jià)方式。應(yīng)用文在學(xué)校課程設(shè)置中一般作為選修課，一般按照出勤情況和作業(yè)上交次數(shù)評(píng)定為“合格”或“不合格”，等級(jí)不明顯，學(xué)生積極性不高。在語(yǔ)文期中期末檢測(cè)中，加入相應(yīng)的應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作內(nèi)容，這樣就可以幫助學(xué)生提高應(yīng)用文的寫作積極性。為了使應(yīng)用文能夠在不同專業(yè)真正地應(yīng)用起來(lái)，讓學(xué)生掌握不同行業(yè)的應(yīng)用文體知識(shí)，教師也應(yīng)多了解一些不同專業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)，使自己的專業(yè)水平得到提高。

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