中學(xué)教師評(píng)比型說課中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

韓建峰 張召建

說課，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年初創(chuàng)的一種教研手段，是教師在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上、在一定的場(chǎng)合、面對(duì)同事或評(píng)委、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)表述某一課題課時(shí)教學(xué)意圖與教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。目前，說課大體分為四種類型：一是集體備課型說課，二是專題研究型說課，三是示范課（前或后）解析型說課，四是評(píng)比型說課。本文將重點(diǎn)闡述的評(píng)比型說課，通常是由組織者提供課本和教參，指定課題，限定準(zhǔn)備時(shí)間（一般為30分鐘），然后面對(duì)評(píng)委在限定的10分鐘內(nèi)完成的說課。這種說課不僅追求說課項(xiàng)目和程序的完整，更追求教學(xué)目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的綜合展示。因其不受時(shí)空和人員限制的簡(jiǎn)便、高效、易行性，而成為各級(jí)教學(xué)評(píng)優(yōu)、教師招聘、職稱晉升等活動(dòng)中備受青睞的有效測(cè)評(píng)形式。2010年，筆者參加山東省第七批特級(jí)教師評(píng)選時(shí)，曾親歷說課之“洗禮”。近年來，本人又多次擔(dān)任教學(xué)評(píng)優(yōu)說課活動(dòng)的評(píng)委，對(duì)評(píng)比型說課有了一定的認(rèn)識(shí)和感悟。現(xiàn)結(jié)合淄博市第四屆骨干教師評(píng)選活動(dòng)中選手們說課的“長(zhǎng)”與“短”，談幾點(diǎn)評(píng)比型說課中應(yīng)注意的問題，與各位同仁商榷。

一、寫說案要倚重課本“三步驟”完成

從說課比賽選手準(zhǔn)備的情況看，多數(shù)人不能在限定的30分鐘內(nèi)寫出一份比較完整的說案。究其原因主要有兩個(gè)：一是對(duì)自己信心不足，多倚重于“教參”等資料，結(jié)果在參閱和借鑒他人做法的過程中，影響了準(zhǔn)備的進(jìn)度，難以形成自我內(nèi)化的完整說案；二是想把要說的“話”都寫出來，結(jié)果在30分鐘內(nèi)難以形成完整的說案。由于“準(zhǔn)備不足”而“倉促上陣”，再加上心理緊張等因素，勢(shì)必影響說課的效果。筆者以為，短時(shí)間內(nèi)要寫出一份比較完整且適用的說案，需要經(jīng)過以下三個(gè)步驟：一是應(yīng)根據(jù)課標(biāo)規(guī)定，以課本為本，根據(jù)課本所提供的各種信息，借助自己早已掌握的教學(xué)材料和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)整合課本教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立構(gòu)建說案的思路和框架；二是按照“說課題、說地位、說目標(biāo)、說重點(diǎn)難點(diǎn)、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程”等說課的基本程序，草擬一份以“關(guān)鍵詞”為主體的說課提綱，對(duì)自己最初的“建構(gòu)”進(jìn)行較為系統(tǒng)的理順和完善（尤其要注意板書的邏輯性設(shè)計(jì)）；三是對(duì)自己設(shè)定的說案進(jìn)行鞏固性修改和完善，以便做到詳略得當(dāng)，心中有數(shù)，從容應(yīng)對(duì)。

二、寓教學(xué)理論于教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)之中

不少教師為了闡明自己教學(xué)設(shè)計(jì)的目的及其科學(xué)合理性，大談其理論依據(jù)，結(jié)果是“理論依據(jù)”不系統(tǒng)、不條理，還沖擊了教與學(xué)活動(dòng)過程的闡述，導(dǎo)致說課成為高談闊論的“空中樓閣”?！罢f課”當(dāng)然不同于“上課”，適當(dāng)?shù)年U述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是必要的，但也應(yīng)該注意到說課者面對(duì)的是評(píng)委，是專家，他們更看重的是作為一線教師的說課者如何將先進(jìn)的教學(xué)理論運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐之中。如果說課者泛泛地談“先進(jìn)理論”，無疑會(huì)讓評(píng)委產(chǎn)生聽“教育理論報(bào)告”的感覺，說課的效果自然也就可想而知了。

三、說課內(nèi)容應(yīng)詳略得當(dāng)

不少選手在10分鐘內(nèi)完不成說課任務(wù)，究其原因主要有四：一是對(duì)非“教學(xué)過程”的項(xiàng)目說得多、說得細(xì)，占用大量的時(shí)間，以至于出現(xiàn)前松后緊、喧賓奪主的弊端；二是教學(xué)內(nèi)容分不出難易層次，對(duì)學(xué)生自學(xué)即懂的簡(jiǎn)單的感性知識(shí)教師也在夸夸其談，導(dǎo)致說課沒有重點(diǎn)，胡子眉毛一把抓；三是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的“場(chǎng)景”進(jìn)行虛擬刻畫（如“某同學(xué)回答得很好”等），與“模擬講課”混淆，導(dǎo)致說課“空虛”、耗時(shí)；四是對(duì)某一教學(xué)問題設(shè)定幾種處理方式供評(píng)委評(píng)判，而自己不能確定一種最佳的處理方式，導(dǎo)致一個(gè)問題占用大量的時(shí)間。筆者以為，說非“教學(xué)過程”項(xiàng)目，應(yīng)本著“點(diǎn)到為止”的原則，約用三分之一的時(shí)間簡(jiǎn)明扼要地準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見就可以了。說“教學(xué)過程”是說課的“重頭戲”，說課者應(yīng)根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說清楚如何創(chuàng)設(shè)問題情境，采用什么具體的、可操作性的方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論和探究，對(duì)重點(diǎn)和疑難點(diǎn)問題教師怎樣進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的剖析和展示，尤其是學(xué)法的指導(dǎo)、規(guī)律的總結(jié)、思維的拓展、關(guān)鍵動(dòng)作技巧的示范、學(xué)用結(jié)合的實(shí)例等，要濃墨重彩地展示給評(píng)委，以凸顯說課的“亮點(diǎn)”，展示說課者厚實(shí)的專業(yè)功底和高超的教學(xué)技藝。此外，說課者還可以從省略“說程序名稱”方面節(jié)省出時(shí)間來，如“下面我開始說課：第一部分，說‘教材地位……第二部分，說‘教學(xué)目標(biāo)……第三部分，說‘重點(diǎn)難點(diǎn)……第四部分，說‘教學(xué)方法……第五部分，說‘教學(xué)過程……”之類的“程序名稱”性“套話”完全可以省略。因?yàn)樵u(píng)委都知道說課的“路線圖”，選手若能通過知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系實(shí)現(xiàn)說課項(xiàng)目之間的有機(jī)過渡，不僅節(jié)省時(shí)間，還會(huì)產(chǎn)生“錦上添花”之效。

四、板書要適時(shí)、精煉、準(zhǔn)確

說課時(shí)，教師固然可以設(shè)計(jì)多媒體等教學(xué)手段的運(yùn)用，但囿于“評(píng)比”因素的限制，傳統(tǒng)的板書也就成為評(píng)比型“說課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)“教師素養(yǎng)”方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。有的說課者將“板書設(shè)計(jì)”作為說課的一個(gè)“板塊”集中進(jìn)行展示，其效便大打折扣。筆者以為，板書應(yīng)該是貫穿于整個(gè)說課過程之中，即時(shí)展示教學(xué)核心內(nèi)容的“點(diǎn)睛”之筆，要科學(xué)地、完整地體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識(shí)，在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，受說課時(shí)間的限制，說課時(shí)的板書還應(yīng)該做到精煉和準(zhǔn)確。

五、說課者不能“只問不答”

新課程的基本理念之一就是倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新意識(shí)和思維能力?；诖?，說課者大都注意到了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)?？赡苁且?yàn)檎f課時(shí)沒有學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反饋的緣故，不少說課者也就只問“為什么”，沒有“是什么”了。筆者以為，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，當(dāng)然可略去“答案”以節(jié)省時(shí)間，而對(duì)于突出重點(diǎn)、突破疑點(diǎn)、升華拓展的相關(guān)問題，說課者還是應(yīng)該作出自己的“答案”和解釋的，否則說課者的學(xué)科專業(yè)功底可能會(huì)受到評(píng)委的質(zhì)疑。

六、說課應(yīng)盡量脫稿進(jìn)行

筆者在擔(dān)任評(píng)委的過程中明顯地感覺到，那些將說稿化作自己的口語，條理清晰，親切自然，充滿激情，并輔之以板書、肢體語言、技能示范的說課，會(huì)讓評(píng)委感到選手的自信心與親和力，從而引起情感上的共鳴。反之，那些手捧說案或課本，表情單一、照本宣讀的說課，則顯得呆板單調(diào)而枯燥乏味。

總之，說課是對(duì)教師駕馭教材及其施教能力的一種較為科學(xué)的綜合測(cè)評(píng)手段，也是教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平的一種有效的教研形式。說課質(zhì)量的高低，取決于教師的教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)教材把握的程度。說課雖無固定的模式，但也是有章可循、有技巧可探討的。以上僅是本人的幾點(diǎn)拙見，愿能為提升教師“說課”質(zhì)量起到拋磚引玉的作用。