反常規(guī)教育法在學生轉(zhuǎn)化中的有效應用

許伯祥

反常規(guī)教育法就是在具體的教育過程中，有意識地運用一些我們平時應該注意甚至要改變的教育方法，利用其“負面”效應達到管理班級、轉(zhuǎn)化學生的有效成果。在教育實踐中，這些方法有其不足之處，但只要我們運用得當，還是值得采用的。所以，班主任在具體工作中應該適當學會運用一些“反常規(guī)教育法”，以達到意想不到的收獲。

一、學會“殘忍”

梁同學是筆者班上一位漂亮活潑的女生，但在一次班級活動中，筆者讓她和同寢室的其他三位女生共同去完成一個任務時，發(fā)現(xiàn)她和三位室友的關系并不融洽。事后了解到，梁同學在晚上就寢時有個不好的習慣，即在半夜經(jīng)常醒來，一旦醒來就會叫醒另外的三位同學，搞得整個寢室的同學苦不堪言，其他同學也曾婉轉(zhuǎn)提醒過她，但均無效，考慮到是同學，再加上梁同學個性張揚，處事比較霸道，其他同學也就一時忍氣吞聲。

筆者知道這個情況后，覺得問題非常嚴重，于是就去找梁同學談話，問了她很多的原因，都被否定掉，連她自己也不知道為什么晚上無緣無故的會醒來。與家長取得聯(lián)系后，家長帶她去就醫(yī)，但檢查結(jié)果一切正常；又找心理醫(yī)生，也找不出問題。最后，筆者建議讓她的家長晚上把她接回家試試。第二天她母親說女兒在家和她睡覺時半夜沒有醒來過，而且睡得很香，接下去的幾天情況都是這樣。于是筆者推測，原因就是這位學生在家里受到家長的溺愛，在學校，晚上睡覺缺少安全感，所以經(jīng)常在半夜醒來，而當她發(fā)現(xiàn)其他同學還在安然就寢時，心中就會感到不平衡，于是就會把其他同學叫醒陪她說話。

找到問題的癥結(jié)后，筆者再次叫來梁同學，指出她行為的錯誤性，并告訴她“下次再有同樣錯誤馬上停止住宿”，她很不以為然地走了。筆者打電話聯(lián)系她母親，征求她母親的意見，但她母親也向筆者吐了苦水：在教育上，她承認自己的確太過寵愛，造成女兒任性、霸道。但考慮到家離學校很遠，家里條件又不是很好，每次都是騎電瓶車接送，很不方便，加上下半年的天氣變化多端，還會碰上惡劣天氣，況且來回至少要一個多小時，不但影響女兒的學習時間，而且還要影響自己的工作等等的不便之處，所以住校是必然的。但是如果讓梁同學繼續(xù)住校，她肯定還會影響其他同學，考慮再三，筆者決定對梁同學采取“殘忍”的手段，一旦發(fā)現(xiàn)她故伎重演，馬上“遣送回家”。決定宣布，母女倆都是十萬個不高興。頭兩天平安無事，第三天，梁同學又舊病復發(fā)，筆者果斷作出停止住宿一周的決定，任她母親怎樣懇求，女兒怎樣哭鬧都不動心，一周后，又讓她寫下保證書，母女簽名后才讓她重新入住。從此以后，這位學生晚上再也沒有出現(xiàn)以前的情況。

這個案例給我們的啟示：當代的中學生在家中都是嬌生慣養(yǎng)的，以自我為中心的意識太強，他們在學校也希望能像在家里一樣受到寵愛，生活要像家里一樣舒服，隨心所欲，不會顧及別人的感受。所以作為班主任，一方面要給學生一定的關愛，另一方面，這種關愛應該有別于家長對孩子的愛，因為班主任要關愛的是全體學生，對所有學生要一視同仁，不能有所偏愛，否則是做不好班主任的。作為班主任，不能無原則地寵愛學生，要嚴愛有度，該嚴的時候就要嚴。就如本案例中的那位學生，或許對她來說是比較“殘忍”的，但“殘忍”有時也是一種愛的表現(xiàn)，這位學生也是因為筆者的“殘忍”而改變了這一既影響自己又影響他人的不良習慣，使她融入到寢室這一小集體中。

二、學會“糊涂”

班級里的學生犯錯是常有的事，有些學生很容易接受老師的批評，而有的學生則不同，受到老師批評就會鬧情緒。教育這類學生，一味地批評、懲罰未必會起到應有的效果，班主任有時“難得糊涂”卻能在這些學生的教育上得到意想不到的收獲。

阮同學是班上一個非常聰明的學生，但由于學習目的不明確，習慣很差，上課不認真聽，下課老愛往籃球場跑，平時作業(yè)不愛動腦，喜歡從同座那里“參考”，所以成績也一直在班級中等偏下。對此，筆者進行了多次批評教育甚至必要的懲罰，但收效甚微。有一次數(shù)學考試，他居然考了班級前十名。筆者知道，他的這次考試成績肯定有水分，但筆者沒有批評他而是將錯就錯在全班同學的面前表揚了他?？粗撬查g漲紅的臉，筆者更確定了他的“水分”。課后，筆者單獨找他談話：“老師一直在說你是個聰明的學生，這不，這次數(shù)學考試你不是成功了嗎？老師希望你能保持這個水平?！痹捯魟偮洌图t著臉支支唔唔地說：“老師，……”筆者知道他想說什么，于是馬上接口說：“老師知道考試有偶然性，要保持好的成績不容易，但是老師相信憑你的聰明，只要你上課認真聽，課后獨立完成作業(yè)，你一定能再考出像今天這樣的成績?！边@次考試以后，阮同學的面貌開始慢慢地改變：上課認真了，作業(yè)不抄襲了，碰到問題能夠問同學問老師了?？吹竭@可喜的變化，筆者不斷地適時加以表揚鼓勵。幾個月后，這位同學真的用自己的實力考出了全班第二的好成績。

學校三令五申，學生不能帶手機進學校。盡管班主任多次宣傳教育，有的學生還是偷偷地把手機帶進來。有一次，筆者剛在班主任講話時對這事作過強調(diào)，第二天，就有值周老師拿著一只充電器跟筆者說是筆者班某某學生的，還說這學生再三要求不要把這事告訴班主任。當時筆者就火冒三丈，沖出辦公室去找這個學生。剛進教室，就看見他坐在教室里認真看書，看見筆者進去馬上把頭低下?？粗谋砬椋肫饎偛胖抵芾蠋熣f的話，筆者抑制住沖動沒去叫他，而是隨便叫了另外一個學生談心。在隨后的幾天里，也一直沒有去和他談這件事，而是偷偷地觀察他?？赡苁浅鲇谝环N內(nèi)疚的心理，他在各方面表現(xiàn)得比任何時候都好：自修課不再講空話了，討論問題也是把聲音放得很低；第四節(jié)課一下也不是忙著去籃球場，而是去食堂吃飯，然后早早地來到教室學習；上課也比以前更認真了，課后的問題也多了起來……一段時間后，筆者找他談話，他問為什么不沒收他的手機，筆者笑著說：“充電器在我這里，你還能用手機嗎？”他紅著臉說：“我早已把手機帶回家了”。

班主任的“難得糊涂”，是給學生一個機會，一個改正錯誤的機會，一個進步的機會；班主任的“難得糊涂”，是對學生的寬容，是對學生的理解；班主任的“難得糊涂”，體現(xiàn)了與學生關系的平等，更體現(xiàn)了對學生的信任。不過，這“糊涂”只能“難得”。

三、學會“虛偽”

杭同學是以735分（全市35名）的中考高分考進我校的。高一階段，由于過重的學習壓力，和過高的學習期望，患上了抑郁癥，經(jīng)常一個人回到寢室里流淚，坐在教室里發(fā)呆聽不進課，做不成作業(yè)，在家里還會無理由地亂摔東西，休學回家一年后來到筆者所帶的高一（10）班。剛到班里時，雖然情況有所好轉(zhuǎn)，但還是表現(xiàn)出許多異于常人的舉動。針對這樣的學生，學校不能一腳把她踢給父母，必須給她機會，這樣，留給班主任的任務就顯得尤其繁重。在向原班主任老師了解她的情況，再經(jīng)過自己一段時間的觀察后，筆者發(fā)現(xiàn)這位學生頭腦聰明，反應快，有時也能說會道，平時總覺得自己不比別人差，但又總是因為達不到目標而陷入無限痛苦。如果能經(jīng)常性地給她鼓勵，哪怕是給她一些“虛偽”的奉承，也能讓她體會成功，感受到溫暖，找回歸屬感。為此，筆者為杭同學專門制定了以下措施。

1.班級實施值日干部制，安排她每天記載班級同學遲到早退情況，并寫下班級日志，并在晚自修向班主任匯報。這樣每天筆者都可以和她交流，還時不時夸她是筆者的好助手，介于班主任與班長之間。一段時間下來，筆者發(fā)現(xiàn)她的笑容多了，班級的遲到早退現(xiàn)象也基本消失了。為此，筆者在班上大張旗鼓地對她予以表揚，讓她頗為自豪。

2.班級開展研究性學習，我讓她組織一個以“演講”為內(nèi)容的研究性學習小組，每周一次班上演講，和其他小組一起PK研究成果。事后發(fā)現(xiàn)，她很有表現(xiàn)才能，每次的演講都很精彩。

3.盡可能多的讓她參加各種活動，并刻意安排小組成員，有意識讓她成為主角，讓她發(fā)揮自己的長處。如果有機會，筆者會參加她所在這一組的活動，而且由筆者親自擔任這一組的指導教師，和她一起出謀劃策，讓她體會集體的溫暖和成功的喜悅。

4.在學習上給她更多的關懷，及時向任課老師了解她的學習情況，并向各任課老師反饋該同學的各種信息，以求得各任課老師的幫助。發(fā)現(xiàn)進步及時表揚，考試時，對她的試卷進行特殊的批改，盡可能給以“鼓勵性”的分數(shù)?？疾盍耍魑焕蠋煻紩茸鏊墓ぷ?，幫她分析原因，減少低分對她的刺激。

5.及時跟家長溝通，了解其在家里的表現(xiàn)，約定每周最少聯(lián)系一次（家訪或者電話聯(lián)系），及時反饋她在家校的表現(xiàn)，相互配合，并安排和她同住一個小區(qū)的同學跟她一起回家和上學，讓她不會感到孤單，體會同學之間相處的快樂。

一個學期很快就過去了，杭同學的表現(xiàn)有了可喜的變化，雖然她的成績還只處在班級中下，有的時候仍然會有情緒上的波動，但筆者已經(jīng)不再象以前那樣擔心了。這一案例給我們的啟發(fā)很多，但最讓筆者深有感觸的是：有時老師“虛偽”一點未嘗不是一種好事，只是要用對人，做對事。

四、學會“偏心”

《圣經(jīng)》中“馬太福音”一章里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也要奪過來”。美國著名哲學家羅帕特·默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽越多的科學家，授予他的榮譽就越多；而對那些默默無聞的科學家，對其作出的成績往往不予承認。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應”。后人解釋為：貧者越貧富者越富或一步領先步步領先現(xiàn)象。

“馬太效應”運用在教學上很有可能出現(xiàn)老師只關注尖子生而對一些成績較差的學生采取放棄態(tài)度，這是作為教育工作者在具體教育實踐中必須避免的。

然而，事物總是一分為二的。 “馬太效應”對激勵先進、鞭策落后還是功不可沒的，在班主任工作中運用“馬太效應”促使學生轉(zhuǎn)化，貌似老師處事“偏心”，但實則效果顯著。

駱班是同學們對班長的愛稱。他，全市第三的中考成績，溫文爾雅的氣質(zhì)，陽光活潑的個性，加上可愛的外形條件，為老師喜歡是在情理當中的。因為他的成績的確優(yōu)秀，幾次大型考試均列年段前列；而且工作能力也是令人折服，班級工作搞得有聲有色，對他的鐘愛時不時地溢于言表。時間長了，班上其他一些優(yōu)秀的學生開始有了意見，說老師偏心，什么事都向著他。為了不讓學生把怨氣發(fā)泄到駱班身上，筆者及時在班團活動課上闡明自己的觀點：誰表現(xiàn)優(yōu)秀，誰就會得到老師和同學的認可，歡迎同學監(jiān)督。課后，筆者又分別找了幾位有意見的同學，跟他們約法三章：只要你們達到約定的目標，老師一定會給予你們理所當然的榮譽和認可。同時，筆者還組織班委適時調(diào)整了班級學生考核條例，重點增加了進步獎的獎勵分數(shù)和文體等其他方面的獎勵，讓絕大部分學生都有獲得褒獎的機會，這樣大大調(diào)動了各個層面學生的學習和工作積極性。在接下來的幾次考試和班級活動中，筆者對進步明顯，表現(xiàn)良好的學生同樣給以特別的表揚和獎勵，并有意無意地給這些同學以“偏心”，刺激另一部分學生，在班級中形成一股“爭寵”熱潮。同時，筆者把這種激勵方法傳授給其他的任課老師，鼓勵他們在平時的課堂上和作業(yè)后，更多的是在各類考試后運用，以此來調(diào)動學生的學習積極性。長此以往，筆者發(fā)現(xiàn)，一個學期下來，沒有得到老師特殊認可、得不到老師“偏心”的學生幾乎消滅，而班級上不但沒有相互排斥的硝煙，反而多了和善的調(diào)侃：“今天你被寵了嗎？”

（責任編輯 楊 子）