文科高職教育課程體系的思考

梁綠琦 李雯

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出“重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋”。這是我國經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀需要，是教育系統(tǒng)完善自身，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，也是受教育者自身希望獲得“全面發(fā)展”和素質(zhì)提升的需要。人才培養(yǎng)立交橋的建立，需要重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動培養(yǎng)目標(biāo)從“能力本位”向“素質(zhì)本位”發(fā)展。越來越多的高等職業(yè)院校已經(jīng)意識到這一轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需要，并且主動在辦學(xué)實(shí)踐中嘗試探索，但從理論角度，卻鮮有系統(tǒng)、直面的論證。

建立人才培養(yǎng)的立交橋，關(guān)鍵在于課程體系建設(shè)。課程體系是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的課程集合，是各門課程分工和配合形成的組織結(jié)構(gòu)，包括各門課程的內(nèi)容量、課時(shí)安排和課程順序。當(dāng)前職業(yè)教育課程體系無論是理論層面還是實(shí)踐層面都存在著一些矛盾和困惑，難以體現(xiàn)出教育層次和類型的特點(diǎn)。從教育實(shí)踐來看，職業(yè)教育本身既有層次之分，也有類型之分。層次可分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育是中等教育后面向職業(yè)的高等教育，應(yīng)包括目前的?？茖哟?、往上的本科甚至研究生層次。根據(jù)高考科目的劃分，粗線條地將高等職業(yè)教育從類型上分為文科高職、工科高職和藝術(shù)類高職，以方便歸納共同點(diǎn)，對比不同特點(diǎn)，進(jìn)行有區(qū)別的分類指導(dǎo)、分類評價(jià)。文章以文科高職課程體系現(xiàn)實(shí)中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，思考構(gòu)建文科高職課程體系，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而探討文科高等職業(yè)教育在建立人才培養(yǎng)立交橋方面的應(yīng)有之義。

文科高等職業(yè)教育課程體系中存在的問題

目前，文科高職的課程體系，在課程內(nèi)容、理論課時(shí)量、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，皆存在著亟需解決的問題。

1.課程內(nèi)容“壓縮餅干”現(xiàn)象，折射出目標(biāo)定位不清的問題

目前，文科高職課程內(nèi)容，多采取的是本科“壓縮餅干”方式，照搬學(xué)術(shù)型本科教育相關(guān)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，只是由于學(xué)制的限制對每門課程進(jìn)行內(nèi)容刪減。這種課程內(nèi)容，目標(biāo)定位不清，模糊了文科高職課程的特色，內(nèi)容不完全，每門課程知識量少，信息量小，難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。課程內(nèi)容定位不清，造成以就業(yè)為目的的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容膚淺，綜合素質(zhì)難以達(dá)到社會崗位需求，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。而以升學(xué)為目的的學(xué)生，提升教育層次后，課程內(nèi)容整體都學(xué)過，不斷“炒冷飯”，浪費(fèi)教育資源，難以提升學(xué)習(xí)的興趣和效率。

2.一味強(qiáng)調(diào)“夠用為度”的后果，忽視了專業(yè)類型的需求

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：高職教育“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。如何理解高職教育的理論“夠用為度”，直接影響著高職院校的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。忽視高職教育不同類型的特點(diǎn)和需要，不與人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致性，是無法正確限定何為“夠用”，多少為“度”。文科高職對于理論知識夠用的“度”，顯然不同于其他類型高職，課程結(jié)構(gòu)分配方面應(yīng)該符合自身類型需要，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

3.圍繞評估“指揮棒”的單一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化嚴(yán)重

高職院校人才培養(yǎng)工作評估如同一個(gè)隱形的“指揮棒”，規(guī)范高職院校辦學(xué)之余，也使得各種類型高職教育發(fā)展趨同，形成“千校一面”的發(fā)展模式。高職評估指標(biāo)體系基本是以占據(jù)主導(dǎo)話語權(quán)的工科高職教育規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)，忽視文科高職對于技能培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成方面的特殊要求。盲目圍繞評估“指揮棒”轉(zhuǎn)，生搬硬套工科高職課程模式，文科高職課程評價(jià)遭遇尷尬，造成目標(biāo)制定不符合培養(yǎng)特點(diǎn)，課程體系缺乏有針對性的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)的人才與社會實(shí)際需求脫節(jié)，同時(shí)也不利于受教育者自身全面發(fā)展。

文科高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的原則

文科高職課程體系構(gòu)建，要超越實(shí)然狀態(tài)存在的各種問題，在應(yīng)然層面堅(jiān)持以下三個(gè)原則。

1.課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為本

不同類型的高職教育，其辦學(xué)宗旨不同，服務(wù)的社會需求不同，課程目標(biāo)的選擇自然具有差異，各有側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)前，社會對高職人才的需求不再僅僅滿足于有夠用的知識基礎(chǔ)或有一定的專業(yè)技能，社會對高職人才的要求呈現(xiàn)綜合化趨勢，更加看重人才的綜合素質(zhì)。美國社區(qū)學(xué)院倡導(dǎo)AOI（academic and occupational integration）理念，探索學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的融合，就是順應(yīng)這一趨勢的要求，培養(yǎng)的人才既要有嫻熟的專業(yè)技能，又要有相當(dāng)?shù)睦碚撍健Ｎ目聘呗毥逃?，課程目標(biāo)不同于占據(jù)話語權(quán)的工科高職，課程體系的指導(dǎo)思想并非定位于“能力本位”，而是“素質(zhì)本位”，課程設(shè)置更加注重人的“全面發(fā)展”和綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生成為具有當(dāng)代社會文化底蘊(yùn)的完整人。

2.課程必須培養(yǎng)學(xué)生的一技之長

高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其職業(yè)方向性的特點(diǎn)決定了它必須適應(yīng)社會的就業(yè)需求。課程體系需要對接某類職業(yè)崗位，讓學(xué)生獲得勝任社會崗位的專業(yè)知識和技能，努力讓學(xué)生擁有一技之長的生存之道，懂得“怎么做”并且“能夠做”。文科高等職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)技能，既包括部分需要反復(fù)練習(xí)以動手為主的經(jīng)驗(yàn)型技能，也包括部分需要高認(rèn)知參與以理解運(yùn)用為主的抽象型技能，因此課程培養(yǎng)的一技之長，沒有必要機(jī)械化定義。文科高職課程注重與工作任務(wù)直接相關(guān)的能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有廣泛遷移性的核心能力，注重具體崗位以外的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

3.課程注重培養(yǎng)學(xué)生理解社會的能力

文科高職教育主要服務(wù)于第三產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)定位在人文社會科學(xué)的應(yīng)用型人才、從事基層社會公共管理工作的管理人員和社會公共服務(wù)工作的服務(wù)人員，人才標(biāo)準(zhǔn)為復(fù)合型高素質(zhì)應(yīng)用人才。文科高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，其面對的工作對象大多數(shù)是具體的人和由人組成的社會，課程目標(biāo)包括“服務(wù)于人”“服務(wù)于社會”，課程體系必須能夠培養(yǎng)學(xué)生了解社會、理解社會的能力，使學(xué)生認(rèn)同社會主流價(jià)值觀和審美觀，具有良好的與人相處、交往的能力，提高社會責(zé)任感，加強(qiáng)“社會人”的素質(zhì)。

文科高職課程體系構(gòu)建的思考

文科高職課程體系的構(gòu)建，需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在戰(zhàn)略層面、結(jié)構(gòu)層面、內(nèi)容的理論課和實(shí)踐課層面，提出建設(shè)性的措施。

1.文科高職課程體系構(gòu)建的戰(zhàn)略層面——完善體系，明晰層次

職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，其重點(diǎn)更多在于“養(yǎng)成”和“發(fā)展”，因此課程內(nèi)容需要保持完整，每門課程保證足夠的知識量，反對課程內(nèi)容采用本科“壓縮餅干”的方式。國外高等職業(yè)教育課程內(nèi)容層次是比較清晰的，如會計(jì)有初級、中級、高級之分，每門課程內(nèi)容是完整、足量的，不同層次的課程可以在實(shí)踐方面給不同層次的教育提供基礎(chǔ)。

文科高職課程內(nèi)容，應(yīng)考慮到人文社會科學(xué)課程內(nèi)容的廣度和擴(kuò)展度，按照層次開展。目前的文科高職教育，應(yīng)該在三年中完成高職人才的培養(yǎng)，每門課程質(zhì)量符合高等教育課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足進(jìn)入職業(yè)崗位的學(xué)生的實(shí)際需要。對于升入高一層次的本科教育的學(xué)生，課程體系增加的是擴(kuò)展課，課程內(nèi)容是理論知識的延伸，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的是發(fā)展的能力、擴(kuò)展就業(yè)范圍的能力。

2.文科高職課程體系構(gòu)建的結(jié)構(gòu)層面——形成“寬基礎(chǔ)、活模塊”

文科類知識的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出非線性、彌散特點(diǎn)，知識體系比較“雜”，知識結(jié)構(gòu)如同“W”或“M”型。文科高職教育要求學(xué)生擁有較深厚的人文底蘊(yùn)，課程結(jié)構(gòu)彈性相對大，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍廣，理論基礎(chǔ)扎實(shí)寬厚。因此，文科高職課程結(jié)構(gòu)的“寬基礎(chǔ)”，應(yīng)著眼于多方面復(fù)合能力和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及對通用知識的要求和追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力?！盎钅K”是指為適應(yīng)職業(yè)崗位群所設(shè)計(jì)的知識單元和技能單元，以專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、組織教學(xué)內(nèi)容，著眼于技能的培養(yǎng)。

文科高職課程結(jié)構(gòu)的“寬基礎(chǔ)、活模塊”，可以由“綜合素質(zhì)課程+職業(yè)基礎(chǔ)課程+職業(yè)能力課程+職業(yè)素養(yǎng)課程”四部分組成。其中，綜合素質(zhì)課程主要針對學(xué)生職業(yè)生涯所需的綜合素質(zhì)要求，著重培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治觀念、良好的職業(yè)道德品質(zhì)、良好的溝通與協(xié)作能力、信息處理能力、解決問題能力等通用素質(zhì)，下設(shè)思想政治課程、語言文化類課程、身心發(fā)展類課程以及職業(yè)指導(dǎo)類課程。職業(yè)基礎(chǔ)課程主要為學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識，提供所學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論。職業(yè)能力課程對應(yīng)的是職業(yè)領(lǐng)域的核心技能，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力，主要包括職業(yè)核心技能課程、職業(yè)能力拓展課程和綜合實(shí)踐課程。職業(yè)素養(yǎng)課程著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，主要包括素質(zhì)教育模塊和職業(yè)技能模塊，其中素質(zhì)教育模塊包括通識教育內(nèi)容，職業(yè)技能模塊包括通用職業(yè)能力類課程、專項(xiàng)技能類課程、職業(yè)資格類課程和技能提高類課程。

3.文科高職課程體系構(gòu)建的理論課層面——結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)調(diào)“人文”

不同專業(yè)具有不同的能力要求，課程側(cè)重點(diǎn)也有所差異。例如，文秘專業(yè)的學(xué)生，個(gè)人思維能力、決策能力更加重要，而汽車維修專業(yè)的學(xué)生，具體操作的技能更為重要。文科高職教育的核心知識多包含在通識知識中，課程內(nèi)容方面專業(yè)課程與通識教育課程融合度很高，核心技能主要來自于綜合素質(zhì)，通識能力會直接提高職業(yè)技能。因此，文科高職課程體系中對于理論課“夠用為度”的理解，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)界定“度”，并且強(qiáng)調(diào)“人文”。

“夠用”的著眼點(diǎn)不能僅僅盯著當(dāng)前的崗位群需求，而要將目光放長遠(yuǎn)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的趨勢和行業(yè)發(fā)展的前景，科學(xué)分析、預(yù)測學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的理論知識類型和數(shù)量，為學(xué)生就業(yè)和進(jìn)一步發(fā)展留有較寬的選擇空間。同時(shí)，“夠用”并不意味著理論知識盲目壓縮、變淺，不能片面地把“夠用”認(rèn)為是對知識的一知半解，而應(yīng)考慮到文科類專業(yè)的職業(yè)崗位需求，突出“人文”特點(diǎn)，加強(qiáng)理論知識的復(fù)合性和綜合化，扎實(shí)掌握必要的專業(yè)理論知識，拓寬培養(yǎng)人文素養(yǎng)的通識知識，構(gòu)成學(xué)生提升學(xué)歷層次的基礎(chǔ)。因此，正確理解理論知識“夠用為度”是文科高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。文科高職理論課程一方面應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行剖析，建設(shè)與專業(yè)就業(yè)崗位群聯(lián)系緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課，使理論課程的學(xué)習(xí)既具有職業(yè)崗位特點(diǎn)，又能滿足學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展的基本需要；另一方面通過廣泛設(shè)置的選修課、講座等，采取集中、分散、濃縮、強(qiáng)化等不同課程形式，加強(qiáng)通識課程的滲透，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

4.文科高職課程體系構(gòu)建的實(shí)踐課層面——突出“綜合素質(zhì)”，合理設(shè)計(jì)

職業(yè)教育課程體系中必須包括一定量的實(shí)踐課程，但文科高職與其他類型高職的實(shí)踐課程有一定差別，一方面要體現(xiàn)出職業(yè)教育實(shí)踐課程的普遍特點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，另一方面要突出文科高職特色，加強(qiáng)“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)。文科高職實(shí)踐課程可以按照“通用職業(yè)能力養(yǎng)成——崗位核心能力培養(yǎng)——職業(yè)環(huán)境下的綜合職業(yè)能力形成”的職業(yè)能力形成內(nèi)在要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的途徑，建立起實(shí)踐課程模式。通用職業(yè)能力實(shí)踐課程，主要是社會性能力訓(xùn)練，旨在訓(xùn)練對于文科高職學(xué)生來講比較通用的職業(yè)技能，如語言表達(dá)與溝通、禮儀、文書寫作、文字錄入、英語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作等，可以通過一些專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行。崗位核心能力實(shí)踐課程，重點(diǎn)是單項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)，可以通過校內(nèi)模擬或仿真實(shí)訓(xùn)，或校外社會大課堂進(jìn)行社會服務(wù)來進(jìn)行。綜合職業(yè)能力通過頂崗實(shí)習(xí)的課程安排，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

文科高職實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)不同于工科，一些專業(yè)難以做到完全頂崗實(shí)習(xí)，如國際貿(mào)易、會計(jì)等專業(yè)，因?yàn)樯婕暗缴虡I(yè)秘密，企業(yè)不可能讓實(shí)習(xí)生全面觸及，與其勉為其難地頂崗實(shí)習(xí)，不如采用“走崗”的方式進(jìn)行。此外，一些原生態(tài)的工作過程并不必然凸顯文科專業(yè)的教育功能，簡單將學(xué)生置于真實(shí)崗位中，反而會讓學(xué)生對理論基礎(chǔ)和技能經(jīng)驗(yàn)缺乏比較和反思，從而限制學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的生成和發(fā)展空間。因此，對于文科高職實(shí)踐課程的教學(xué)方法，可以采用研討式、案例式、模擬式、項(xiàng)目教學(xué)等，注重實(shí)踐過程的反思，增強(qiáng)實(shí)踐的認(rèn)知性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)高路徑學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)踐課程中提高舉一反三和創(chuàng)新能力。

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（作者單位：北京青年政治學(xué)院 梁綠琦系該學(xué)院院長）

[責(zé)任編輯：張 雯]