新課改背景下物理實驗教學的改進

陳景林

【關(guān)鍵詞】物理 實驗教學 改進

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0038-01

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗既是學習高中物理教學的重要基礎(chǔ)，又是物理教學的重要內(nèi)容、方法和手段。在新課改背景下如何改進高中物理實驗教學呢？本人在十多年教學實踐的基礎(chǔ)上，冷靜思考、認真總結(jié)，對高中物理實驗教學提出以下幾點建議。

一、以學生為主體，引導學生探究

由于長期受到應試教育的影響，傳統(tǒng)的物理實驗教學很大程度上存在教師“包辦”的現(xiàn)象：在學生做實驗前，教師對實驗目的、原理、器材、步驟、結(jié)果、注意事項等細細講解，甚至邊講解邊演示，學生只是一味模仿，按照教師的意圖測出數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。這種重結(jié)果、輕過程的教學模式，極大地抑制了實驗教學的生命力，阻礙了學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，收不到理想的實驗教學效果。

新教材中的每個實驗都提供了多個設(shè)計案例，教師應大膽放手讓學生自己選擇甚至自行設(shè)計實驗操作方案，并適當引導，讓他們在探究過程中，更深刻地理解這些物理實驗反映的物理規(guī)律。例如：在“研究平拋運動”實驗中，教材設(shè)計了三個案例，我建議學生可以用水流法或照相法研究平拋運動的規(guī)律，鼓勵他們按照自己的想法進行實驗設(shè)計和操作。學生探究熱情高漲，人人積極參與，教學效果明顯。可見，在物理實驗課中，不僅要發(fā)揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位，才能充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

二、研讀教材，讓物理實驗貼近學生生活

仔細研究新教材的實驗設(shè)計，不難發(fā)現(xiàn)：新教材對實驗的各個環(huán)節(jié)都作了調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出趣味實驗等新的實驗形式，使實驗趨于趣味化、微型化、生活化、社會化、系列化、多樣化。例如：在《質(zhì)點 參考系與坐標系》課后“科學漫步”中認識GPS，在《機械能守恒定律》一節(jié)補充關(guān)于單擺模型的碰撞實驗等。這些實驗簡單易行，趣味性強，效果也明顯。教師應深入挖掘教材，靈活運用教材中的實驗，提高學生的動手實驗能力。此外，教師應重視微型實驗。微型實驗的器材來源廣泛，取材容易，可做到人手一套器材，從而實現(xiàn)人人動手。學生通過動手做實驗，既訓練了動手能力和創(chuàng)新能力，又增強了學習物理的信心和興趣；既體驗了自主實驗的成就感，又強化了實驗的參與意識?！白杂陕潴w測反應時間”就是一個實驗微型化的典例。

物理現(xiàn)象無處不在，物理知識已經(jīng)廣泛滲透到個人和社會生活的方方面面。教師應認真研讀教材，挖掘教材實驗中蘊含的趣味性、生活性信息，以此激發(fā)學生對物理實驗的興趣和熱情。教師可通過讓學生發(fā)現(xiàn)“生活中的物理實驗”、動手做“家庭小實驗”等，使學生認識和理解物理對個人和社會的價值，營造“學科學、愛科學、用科學”的氛圍，在潛移默化中對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”的教育。如通過運動照片測相機曝光時間、制作靜電除塵刷等，將“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念落實到實驗教學中，讓課堂教學貼近生活、貼近社會。

三、改進和自制教具，提高實驗教學技能

實驗教學能力是物理教師必備的能力之一。物理教師應熟練掌握實驗儀器的使用、維修方法，并具備改造實驗器材的能力，加強自制教具的探索和研究。例如，在用水流法做“研究平拋運動”實驗時，學生擔心隨著水位下降，水流速度減小，影響實驗所得軌跡的準確性和穩(wěn)定性。我通過認真觀察和分析，對原有實驗器材作了一些改進：把白色塑料瓶底去掉，在瓶身較接近上部的位置畫一道水位線（此時課本實驗中用于平衡瓶內(nèi)外氣壓的細管A亦可去掉了）。在實驗過程中可從上部往瓶內(nèi)緩慢注水，使瓶中水位始終處于水位線處，不必擔心水位下降影響水流速度和軌跡?？梢?，適當改造現(xiàn)有實驗器材能讓實驗效果更加理想。同時教師應創(chuàng)新地自制一些教具。做演示實驗時，一些自制的實驗儀器的效果往往比現(xiàn)有儀器好得多，還可以提高學生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，對教師實驗教學能力的提升也有重要作用。

物理教學中，教師應根據(jù)新課程標準的要求安排足夠的學生實驗，提倡學生課外實驗，倡導學生利用日常器具做實驗，增強物理知識和生活實踐的聯(lián)系，增進學生對科學的親近感。另外，常規(guī)實驗應加強與現(xiàn)代技術(shù)的整合。利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)不同的物理情境，迅速改變實驗條件和物理參數(shù)，在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量具體、生動的教學信息，有些在一般條件下無法做到的實驗也可以用多媒體技術(shù)進行模擬實驗。例如原子物理中的α粒子散射實驗，可以利用多媒體制作實驗的動畫，讓學生清楚地觀察到α粒子散射的過程，形象生動，為后繼學習核式結(jié)構(gòu)做好鋪墊。

實驗教學是理論學習的重要支柱。物理實驗教學要體現(xiàn)“以人為本，以學生發(fā)展為本”的理念，重視物理實驗對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育功能，創(chuàng)建一種適合課堂教學的物理情境，讓學生在動手實驗的過程中體驗樂趣，真正做到教師樂教，學生樂學！

（責編 易惠娟）