新課改下高中歷史教師教學(xué)反思淺論

吳運(yùn)培

摘要：根據(jù)新課標(biāo)要求，高中歷史教師要在實(shí)際的教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)反思。反思已經(jīng)或正在實(shí)施的教學(xué)方法、手段、技巧等，并對(duì)其不斷地進(jìn)行更新，使之更加理淪化、系統(tǒng)化、嚴(yán)謹(jǐn)化，更能有效地總結(jié)提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地從事教學(xué)研究工作，形成新的自我反思的理念和自我提高的能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學(xué)反思

在新課改逐步推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)教師自身綜合素質(zhì)要求也提高了很多。課程改革的新理念要求，高中歷史學(xué)科的教師要加強(qiáng)對(duì)歷史課進(jìn)行教學(xué)反思，與新課改同步，適應(yīng)新課改的步伐。其中一方面要有計(jì)劃和組織地參加這方面的培訓(xùn)；另一方面也要加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)的反思，自我提高，自發(fā)學(xué)習(xí)，讓自己的教學(xué)實(shí)踐能力得到發(fā)展和提升。筆者現(xiàn)就自己多年來(lái)從事高中歷史教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)歷談一些粗淺看法，供同行借鑒和探討。

一、教學(xué)反思的作用

所謂的“教學(xué)反思”，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)自身教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。對(duì)于高中歷史教師而言，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行反思有助于教師教學(xué)水平和能力的提高。教師只有在工作的實(shí)踐中不斷思考和改進(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想出解決的辦法，進(jìn)而不斷提高自己的教學(xué)能力和自身工作水平。

在歷史學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)反思對(duì)教師的自身教研水平的提高也有所帶動(dòng)。新的課程理念要求我們歷史教師需要具有一定的研究方面的能力，從教學(xué)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。因此，在我們平時(shí)的教學(xué)中，要時(shí)刻以研究者的身份要求自己，置身于教育的情境里面，用研究者的眼光進(jìn)行自我反思，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成一定的規(guī)律認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”向“學(xué)者型”“專家型”的教師發(fā)展。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

高中教學(xué)歷史教師需要反思的內(nèi)容很多，既有對(duì)教師自身教學(xué)理念的反思，如自己的教學(xué)觀念是否符合新課程的理念，是否“與時(shí)俱進(jìn)”，也有對(duì)自己教學(xué)行為的反思，如教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否與學(xué)生平等交流、對(duì)話，是否對(duì)學(xué)生有傷害；既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，如教學(xué)內(nèi)容是否適度，是否符合科學(xué)性、思想性、趣味性；也有對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的反思，如教學(xué)方法、手段是否創(chuàng)新，是否有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、積極性，是否有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；既要在課前反思，如準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，也要在課中或課后反思，如還有哪些不足，怎樣改進(jìn)；既要通過(guò)自身感受進(jìn)行反思，也要借“學(xué)生的眼睛”作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為，如學(xué)生對(duì)教學(xué)是否滿意，評(píng)價(jià)如何及有什么意見(jiàn)和建議等等。

三、教學(xué)反思的策略

高中歷史新課程的知識(shí)容量大，內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，覆蓋面廣，如何進(jìn)行反思呢？我認(rèn)為要做大以下幾點(diǎn)。

（一）歷史教師要進(jìn)行一系列的理論學(xué)習(xí)和研究

只有理論學(xué)習(xí)才能讓我們學(xué)會(huì)“突破”，不再讓以往的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣束縛自己。離開(kāi)理論學(xué)習(xí)的指引，我們一般只會(huì)在一個(gè)自己劃定的圈圈里“轉(zhuǎn)”，再也走不開(kāi)了。理論的學(xué)習(xí)還能使我們以往的經(jīng)驗(yàn)得到升華。對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，一方面要一如既往地教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面也要對(duì)辯證唯物主義和歷史唯物主義進(jìn)行研究，把握教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知程度。在國(guó)家積極推進(jìn)新課程教育改革的時(shí)代，歷史教師也更應(yīng)全方面地學(xué)習(xí)和理解，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐和新高考以及國(guó)家對(duì)未來(lái)人才發(fā)展的需要。

（二）歷史教師要不斷豐富歷史專業(yè)知識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。當(dāng)前仍有不少歷史教師只知埋頭于教材、教案、練習(xí)冊(cè)等，很少、甚至根本不去認(rèn)真研讀教育教學(xué)雜志，更不要說(shuō)去研讀一些史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文了。這樣，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致歷史教師專業(yè)知識(shí)的淺薄，信息量的缺乏，對(duì)自身的成長(zhǎng)是極其不利的，也與新課程改革極不合拍。對(duì)于中學(xué)教材、中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要認(rèn)真地去研讀、鉆研和探討，因?yàn)樗鼈兪俏覀兘虒W(xué)的依據(jù)。但我們更應(yīng)該要去讀一些史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文，這樣不但可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、了解學(xué)科研究前沿，而且還可以從中學(xué)到提出問(wèn)題、分析史料推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究歷史的方法，更好地為高中歷史教學(xué)服務(wù)。

（三）歷史教師要不停在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思

歷史教師要多聽(tīng)一些觀摩課，研究其他教師的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)思想，感覺(jué)和理解別的教師不同的授課方式，以及教學(xué)特色。歷史教師也可以在教師之間進(jìn)行相互的交流和探討，分析和研究改進(jìn)教學(xué)方法的策略。這在無(wú)形之中對(duì)教師的反思能力又是一種提高。歷史教師還要從學(xué)生眼中反思自己，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)最真實(shí)也最有價(jià)值。從學(xué)生眼中看自己，總能了解到一些事情、獲得一些啟發(fā)。

教師還要寫(xiě)好教學(xué)后記。在日常的教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)備好課、上好課，對(duì)“教學(xué)后記”卻未引起足夠重視，認(rèn)為是一種累贅和負(fù)擔(dān)。其實(shí)，寫(xiě)“教學(xué)后記”，不但不是負(fù)擔(dān)，相反它還是備課的好“幫手”，因?yàn)樗欣诜e累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深我們對(duì)教材教法的理解，從而改進(jìn)和提高歷史課教學(xué)的效率。其實(shí)，很多教師都認(rèn)識(shí)到寫(xiě)教學(xué)后記的重要性，但究竟如何寫(xiě)？寫(xiě)什么？還不甚了解。其實(shí)，在平常的歷史教學(xué)中，如教材處理意見(jiàn)、教學(xué)方法的安排、學(xué)生反映情況、課后自我體會(huì)等等都可作為教師“教學(xué)后記”的內(nèi)容。

總之，新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高中歷史教師要不斷更新教學(xué)理念，采用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極投身新課程改革的實(shí)踐，在教學(xué)中不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，才能不斷促進(jìn)歷史教師教學(xué)觀念的改變和對(duì)新課程理念的理解。歷史教師還要正確處理好學(xué)習(xí)與反思之間的關(guān)系，要以學(xué)習(xí)為“舟”，以研究為“槳”，以反思為“帆”，積極主動(dòng)地投身予新課改，相信一定會(huì)推動(dòng)新課改和歷史教學(xué)工作駛向成功的彼岸，高中歷史教學(xué)也能走出一片新天地。

【責(zé)編 張景賢】