愛

桓亞莉

班級是學校教育教學工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者和領導者。一個班的學生能不能全面發(fā)展，很大程度上取決于班主任的教育思想和工作方法。在教育實踐中，我深切地感受到：要抓好班級，除了要有良好的管理方法外，更重要的是班主任要有一顆真摯的“愛心”，這是做好班主任工作的基礎。

一、愛的動力作用

班級管理的主要任務是培養(yǎng)學生愛學習，會學習，在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，要完成這一任務，首要的問題是激發(fā)全班學生的學習熱情，而班主任的愛正是這種變化的“催化劑”。就像愛因斯坦說的“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課，就會被當作禮物來領受。”實踐中我們感到，在班級管理過程中，不怕學生成績差，就怕學生對學習冷漠，因為成績差點可找出原因及時改變。而對學習持冷漠態(tài)度，則說明學生沒有學習熱情和求知欲，也就沒有內(nèi)驅(qū)力。后一種狀態(tài)的形成，和老師缺乏對學生的愛有關(guān)。所以，我們感到學生只有體驗老師在愛他，才能從內(nèi)心激發(fā)起學習的欲望和動機，才能把師愛這外部動力與其內(nèi)部動力相結(jié)合，構(gòu)成一種合力，推動其不斷發(fā)奮努力，刻苦進取。

二、愛的感染作用

以情動情，就是常說的感染性。在班級管理中，給學生以愛，是促進師生間，學生間相互溝通，增進理解的重要環(huán)節(jié)，對于一個新班來說，師生間，學生間彼此都很陌生，這是因為情感上存在著距離。但如果長期認識不一致，情感不相通這勢必要影響班級群體意識的形成和發(fā)揮。及時地用愛感染學生，師生間便會互相寬容，互相關(guān)心，互相尊重。這就會縮短情感上的距離，消除情感上的障礙。馬卡連柯說：“做教師的決不能夠沒有表情，不善于表情的人，就不能做老師?！北砬榈倪^程，即是感染他人的過程。試想，教師面對他的學生冷若冰霜，師生間必定橫眉冷對，哪還有蓬勃向上的集體凝聚力。由于愛的感染作用，學生又會用學到的愛來報答老師，對待同學，良性刺激形成良性循環(huán)，良好的班風很快會形成，群體意識必然得到增強。

三、愛的交流作用

愛是一種表情的信號，具有情感交流的功能。在班集體中，有時會遇到行為偏差的典型學生。他們常懷有疑慮，對老師及周圍同學的話不聽不信，有抵觸情緒，很難說服教育。我班王紅同學曾有過小偷小摸的現(xiàn)象，小學三年級就開始到附近的小店偷拿零食，在宿舍拿同伴的零花錢，平時作業(yè)經(jīng)常不交，上課紀律不好，學習自覺性很差，我作為班主任多次了解，才知她是單親，加之母親過分溺愛、遷就孩子的做法，我耐心地提出了自己的看法。同時又在這位學生身上尋找她的積極因素。王紅同學喜愛畫圖，上課時也常常在書本上畫小人，我就利用她畫圖這一愛好，鼓勵她為班級、學校出黑板報，逐步培養(yǎng)她愛集體，愛學習的好習慣，并且在全班及時表揚她，多次和他談心和她交友，在家長面前肯定她的成績。通過各種愛的交流，她徹底變了，臉上流露出自信的表情。

四、愛的暗示作用

暗示是指人或環(huán)境以含蓄，間接的方式向他人發(fā)出某種信息，以此來對他人的心理和行為產(chǎn)生影響。在班級管理中，班主任都希望有一個得心應手的班委協(xié)助工作。實踐證明，通過愛的暗示作用，可以成功地培養(yǎng)出一支得力的班干部隊伍。老師平時對班委的工作既要充分信任、放手，又要過問、檢查。特殊的愛的暗示，產(chǎn)生了激勵的效應，班委工作認真負責真正成了班主任的“好幫手”。愛與期望，會使他們各方面都表現(xiàn)突出，有了較高的威信，學生對班委的工作也會更支持。

五、愛的補償作用

班主任每接手一個班，總會遇到種種由于家庭原因而造成的學生精神負擔重，學習受影響的情況。這類學生普遍自卑，無信心，隨意性大且受歧視。他們很少或根本就得不到家庭的愛。班級管理中如果班主任再忽視對他們關(guān)心體貼，不能用愛去補償那失去平衡的心理，只會使他們更加孤獨和自卑。對于這樣的學生，只要師生伸出溫暖的手，幫其排憂解難，減輕負擔，讓他們把在家中失去的那份愛，在班集體中得到補償。他們就會感到溫暖，恢復熱情，樹立信心，堅強意志，再生求知欲。

六、愛權(quán)威作用

常聽學生說：“我不怕任課老師，就怕班主任老師。”也有人說：“學生怕班主任，因為你有權(quán)力。”讓學生望而生畏的老師稱職嗎？我們認為，學生怕你，什么也不敢對你說，只能說明彼此之間存在著情感上的距離。通過交談，學生坦誠告訴我們，他們感到最大的慰藉莫過于老師對他們的熱愛。在班級管理中，我們要做到了真心誠意地，滿腔熱情地，無微不至地去愛我們的學生，學生就會敬佩我們。這時，你每一要求的提出，每一任務的布置，學生都會同心合力，心悅誠服地接受。你的話自然就有權(quán)威性了。愛學生是產(chǎn)生這種權(quán)威效用的前提條件。要樹立這種權(quán)威靠簡單粗暴的“教育手段”是不能奏效的。

教師的愛是教師職業(yè)道德的核心。在充滿愛的集體里，大家沒有失落感、自卑感、孤獨感、壓抑感，學生的感受是興奮的，情緒是高昂的，注意力是集中的。因此，教師給予學生誠摯的愛，是管理好一個班的重要因素，是教育取得成功的法寶，沒有愛就沒有教育。

（作者單位：陜西省銅川市耀州區(qū)照金鎮(zhèn)照金中心小學）