小學生讀書習慣的培養(yǎng)策略

成英

語文課程標準指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。”由于小學生年齡小，缺乏生活體驗，閱覽書籍具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。筆者認為，小學生是否養(yǎng)成良好的閱讀習慣是評價小學閱讀教學質量的重要標志，而學習主體是否具有濃厚、持久的閱讀興趣則是決定他們能否養(yǎng)成良好閱讀習慣的關鍵因素。那么，如何培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣呢？

一、選擇合適的閱讀材料是前提

培養(yǎng)學生閱讀興趣最基本的一環(huán)，是以閱讀內容的生動性和趣味性來吸引、感染、打動學生。如果閱讀內容不能引起學生情感上的認同和共鳴，其他的一切也就無從談起。許多學生對閱讀沒有興趣，其中一個根本原因是閱讀材料和課文脫離學生生活實際，無法引起學生的閱讀興趣。許多專家、學者意識到這一點，在新課程改革啟動前后，將學生閱讀材料的建設工作放在重要的位置上，花費大量人力、物力、財力，編寫出大批高質量的教材和課外讀物。

在閱讀材料的選擇上，筆者認為，在閱讀的起步階段應培養(yǎng)學生的閱讀興趣。待學生步入高年級后，再適當推薦一些淺顯的、趣味性較強的名著，如《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》等。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣是關鍵

語文課程標準指出：“要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！睈垡蛩固拐f過：“興趣和愛好是獲取知識的動力?！迸d趣是最好的老師，興趣為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了動力。所以，教師首先必須重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，用興趣這把鑰匙為他們開啟知識的寶庫。筆者在教學中主要采取以下幾個方法來激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.課堂引領。教師的引導對培養(yǎng)學生的閱讀興趣非常重要，尤其是課堂的引領，能夠激發(fā)學生濃厚的讀書興趣。筆者經(jīng)常在課堂上有意識引導學生：“你的這句話，讓我想起了我剛剛讀過的一本書中的話。你說得真好！”小學生正處于好奇心強的年齡段，教師表揚的話語，會在他們心中留下深刻的印象，能夠使學生產(chǎn)生閱讀的動力，驅動著學生去讀書。

2.名人效應。榜樣的力量是無窮的。根據(jù)學生崇拜名人的特點，筆者常常給他們講葉圣陶、老舍、冰心等文人愛讀書的故事，鼓勵學生多讀書、好讀書。這種“名人效應”所產(chǎn)生的力量是不能低估的。

3.交流互動。筆者常在課余時間了解學生的讀書情況，并與學生一起讀好的文章，一起誦讀古詩，這對學生是一種潛移默化的教育。學生在濃濃的讀書氛圍中，能夠體會到教師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀。教師應讓學生逐漸意識到閱讀是件非常有趣的事情，閱讀所帶來的益處將伴隨他們一生。

三、指導閱讀方法是保證

“授之以魚不如授之以漁”，閱讀教學也是如此，教師應有目的、有計劃、有策略、有重點地對學生進行閱讀方法的指導，使學生的閱讀形成一種良性循環(huán)：學生的閱讀興趣會因其高效的閱讀方法所產(chǎn)生的積極效果而得以增強，閱讀方法也會因其濃厚的閱讀興趣而得以不斷加固，學生對應用各種閱讀方法越來越熟練，對閱讀的興趣越來越濃，兩者互相促進，共同發(fā)展。

曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！惫P者指導學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。同時，為了貫徹“學以致用”及“以用促學”的思想，筆者指導學生逐步進行仿句、仿段、仿篇的說話練習和習作練習。如閱讀介紹竹子的文章時，可引導學生為各種竹子編寫標簽，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，訓練學生的閱讀能力和創(chuàng)造想象力。

四、成果展示是動力

心理學研究表明，每個人都有一種強烈的被別人認可和欣賞的心理。對成功的渴求以及他人的充分肯定，可以使人產(chǎn)生一種巨大的精神力量。因此，要盡可能多地為學生創(chuàng)造閱讀成果展示平臺，使學生從教師贊許的目光和同伴肯定的表情中體驗成功的喜悅。

1.剪貼展覽。學生在讀報紙、雜志或其他書籍時，會發(fā)現(xiàn)其中具有保存價值的資料，教師應指導學生把這些資料及時剪切下來并歸納、整理、保存，每月在班上展評一次，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累知識的好習慣。

2.摘抄展覽。針對學生的讀書筆記、剪貼本、摘抄本、獲獎手抄報、征文等，教師可在教室中的學習園地里專門設“精品欣賞屋”，展覽學生的優(yōu)秀作品。既鼓勵好讀書的學生繼續(xù)堅持，又勉勵讀書落后的學生迎頭趕上，達到兩全其美的效果。同時，筆者還通過“對對子”“成語接龍”“謎語競猜”“好書推薦會”等語文活動，激發(fā)學生閱讀的興趣。

總之，為了使學生愛閱讀、會閱讀，從而養(yǎng)成好讀書、讀好書的習慣，語文教學不應再采用“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉教學模式。教師必須營造一個開放的學習氛圍，擴大學生的閱讀量，使學生樂讀、好讀，以提高教學質量。