中職學(xué)校校本教研存在的問題及要素分析

周兵

校本教研是以校為本的教研的簡稱，它是將單個的學(xué)校作為研究的主陣地，以教師為研究的主體，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題而形成的教學(xué)研究制度。這種研究制度將教師從書本引向?qū)W校、課堂、學(xué)生，開始關(guān)注和思考如何使自身和學(xué)生更具有競爭力，并通過自身的行動研究來解決實際問題，適應(yīng)當(dāng)今社會。

一、校本教研

校本教研是指為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。有專家把校本教研描述為“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過教學(xué)”。“為了教學(xué)”確定了校本教研的主要目的在于解決教學(xué)中的實際問題，提高課堂效率；“在教學(xué)中”確定了校本教研的主要范圍是教學(xué)之內(nèi)的問題，研究的是教師自己課堂上發(fā)生的教學(xué)問題；“通過教學(xué)”確定了校本教研的實施途徑，它要求教師在平常的教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

二、中職學(xué)校校本教研存在的問題

1.校本教研工作未引起學(xué)校足夠重視

教科研對于一所職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要性不言而喻，但真正把它扎實地落實在日常教育教學(xué)中的并不多。那種“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象是由于學(xué)校對校本教研工作重視不夠造成的。

2.教師參與度不高，邊緣化情況嚴(yán)重

校本教研一定是以教學(xué)為中心的，既然是以教學(xué)為中心，那就一定離不開教師。而現(xiàn)實的狀況是部分教師特別是一些課務(wù)負(fù)擔(dān)較重的專業(yè)課教師不積極、不主動、甚至不愿意參與校本教研，學(xué)校組織的常規(guī)教研活動也都是應(yīng)付著參加，原本應(yīng)該作為校本教研主體的教師被邊緣化了，造成這種狀況的因素有很多，但教師自身的主觀因素必然是最主要的。

3.教師的問題意識亟待喚醒

教師在教育教學(xué)過程中通常遇到兩類問題，一是日常性教學(xué)問題，這個問題教師可以憑借自己的個人經(jīng)驗比較輕松地一次性解決；二是研究性教學(xué)問題即憑個人經(jīng)驗很難很快解決或憑個人經(jīng)驗無法解決的問題，這就需要研究解決。換句話說，教育教學(xué)中不是什么問題都是需要研究的。但現(xiàn)實中，不少教師缺乏問題意識，或雖有疑惑，但無法明確表達(dá)出來，因此要喚醒這些教師的問題意識。到哪里去發(fā)現(xiàn)問題呢？答案很簡單，從備課中發(fā)現(xiàn)，課堂中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，從反思中發(fā)現(xiàn)。

4.校本教研未以課例為載體進(jìn)行

教學(xué)離不開課堂，校本教研也離不開課例。傳統(tǒng)的教研，備課、上課、聽課、評課基本上是脫節(jié)的，備課者單打獨(dú)斗，聽課者敷衍了事，評課者蜻蜓點(diǎn)水，上課者收獲甚微，這一切都根源于學(xué)校沒有建立一個備、上、聽、評“四位一體”的常態(tài)化課例研究模式。以課例為載體的校本教研是解決傳統(tǒng)教研弊端的有力措施，同時也是改進(jìn)教師課堂教學(xué)最直接、最有效的教研方式。

三、校本教研的三個核心要素及分析

1.教師個人

教師個人的“自我反思”是基礎(chǔ)和前提。沒有教師個人的自我反思，沒有教師對教學(xué)現(xiàn)象和問題的敏銳的意識，就不可能有校本教研。但是事情往往過猶不及，教學(xué)反思現(xiàn)在被炒得很熱，有些學(xué)校甚至要求教師一課一反思，筆者以為這大可不必。教師的自我反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題、吸取經(jīng)驗教訓(xùn)等，具有研究的性質(zhì)。當(dāng)然，由于教師個體反思的深度、廣度、效度受制于其自身的職業(yè)道德水準(zhǔn)、學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)及教學(xué)理論素養(yǎng)等，所以有時候個體的自我反思也會出現(xiàn)一葉障目不見森林或百思不得其解的狀況。

2.教師集體

教師集體的“同伴互助”是標(biāo)志。校本教研的現(xiàn)實表明，僅有教師個人的行動研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個教師都需要參與到一個甚至多個合作團(tuán)隊中去。教師需要深度介入?yún)⑴c各類教研活動，相互交流反思體會，集體備課，互相聽課，借鑒吸收集體或他人的反思成果，補(bǔ)充、完善、拓寬自己的反思，使之具有一定的寬度和廣度，預(yù)防和彌補(bǔ)自我反思的不足與狹隘，真正提高反思的實效。部分教師會說：“我們每周進(jìn)行教研活動，課聽了，也評了，這算是同伴互助了吧，但我們怎么沒覺得自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平上升?。俊笔前?，同一個學(xué)校，同一個教研組，大家教學(xué)素養(yǎng)相當(dāng)，時間一長，自然難以給對方就課堂教學(xué)提供什么更有價值的建議。有人把這種狀況比喻為“蘿卜燒蘿卜”，蘿卜燒蘿卜，再怎么燒，也還是一鍋蘿卜，要想把蘿卜燒好吃，那就得往蘿卜里加“肉”。那么“肉”是什么呢？在這里“肉”便是“專家引領(lǐng)”。

3.專業(yè)研究人員

專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”是關(guān)鍵，這一點(diǎn)對于中職學(xué)校尤其重要。只有蘿卜里加了肉，這道菜才變得有滋味。反之，沒有專業(yè)引領(lǐng)，校本教研就只能低水平重復(fù)，更可能流于形式。提到專家引領(lǐng)，可能立即有人會想起著名教授、知名學(xué)者，其實這是一個誤區(qū)。校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)不宜貪高求大，需要立足“草根”。專業(yè)引領(lǐng)既可以是大學(xué)和科研院所的專家學(xué)者對教師的指導(dǎo)，也可以是職業(yè)教育的教研員、學(xué)科帶頭人或骨干教師、企業(yè)里面的工程師等對教師的指導(dǎo)，更可以是專業(yè)書籍、理論讀物對教師的指導(dǎo)。

校本教研的三個核心要素是開展校本教研三種基本力量和方式。它們?nèi)愣α?，缺一不可，既相對?dú)立，又相輔相成、相互促進(jìn)。它們應(yīng)當(dāng)是一個整體，否則校本教研的效果便會大打折扣。