大學(xué)英語分級(jí)考試的利與弊

張冰

摘 要 大學(xué)英語分級(jí)考試是大學(xué)英語教學(xué)過程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。本文首先介紹了分級(jí)考試的定義和國內(nèi)分級(jí)考試的發(fā)展歷程，從四個(gè)方面論述了分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。其次，從兩個(gè)角度對(duì)分級(jí)教學(xué)的弊端進(jìn)行了總結(jié)，并提出了針對(duì)性的意見。最后，筆者對(duì)本文主題進(jìn)行了歸納性的總結(jié)，對(duì)大學(xué)英語分級(jí)考試的理論與實(shí)施具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 分級(jí)考試 分級(jí)教學(xué) 利與弊

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、分級(jí)考試回顧

大學(xué)英語分級(jí)考試的本質(zhì)是語言測(cè)試。Grant Henning （2001）認(rèn)為，不同的語言測(cè)試類型為不同的語言測(cè)試目的服務(wù)。Bachman （1990）根據(jù)不同的語言考試目的，指出，以入學(xué)為目的語言測(cè)試類型包括選拔測(cè)試，入學(xué)測(cè)試和準(zhǔn)備測(cè)試；基于學(xué)生的個(gè)體差異性，例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織能力，學(xué)習(xí)技巧和準(zhǔn)備水平的不同，分級(jí)考試是一個(gè)以促進(jìn)學(xué)生未來學(xué)習(xí)效率為目的，以學(xué)生以往所取的學(xué)習(xí)成就為依據(jù)，而對(duì)他們進(jìn)行不同的課程分配的一個(gè)過程。大學(xué)英語分級(jí)考試的目的就是在大學(xué)英語教學(xué)開展之前，對(duì)以英語作為二語的學(xué)生的英語水平進(jìn)行確認(rèn)，對(duì)他們進(jìn)行分級(jí)，為不同級(jí)別的學(xué)生設(shè)計(jì)和安排最適合他們的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并創(chuàng)造最適合并能夠促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

修訂版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教育部高等教育司，2007）規(guī)定了大學(xué)英語教學(xué)要求的三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求；強(qiáng)調(diào)了分類指導(dǎo)、因材施教的原則，并指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)制定科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)大綱。國內(nèi)各高校紛紛以此為標(biāo)桿進(jìn)行了大規(guī)模的大學(xué)英語教學(xué)改革，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)也漸漸的在國內(nèi)得到了實(shí)驗(yàn)和推廣。

分級(jí)考試作為分級(jí)教學(xué)的第一個(gè)重要步驟，其發(fā)展也經(jīng)歷了分級(jí)測(cè)試題目形式的變化和內(nèi)容的變化。從分級(jí)考試的形式來看，分級(jí)考試經(jīng)歷了從卷面大學(xué)英語分級(jí)考試到計(jì)算機(jī)化大學(xué)英語分級(jí)考試，如牛津-劍橋電腦英語分級(jí)測(cè)試的變化。而從內(nèi)容來看，國內(nèi)研究者對(duì)分級(jí)測(cè)試信度和效度的研究（鄒紹艷，2012）使得分級(jí)測(cè)試的題目類型和測(cè)試內(nèi)容構(gòu)建朝著更合理，更科學(xué)的方向發(fā)展?？傮w來說，大學(xué)英語分級(jí)測(cè)試的題目獲取方式有兩種。一種是教學(xué)單位出資購買，一種是教學(xué)單位自主設(shè)計(jì)。能買到的測(cè)試題目效果一定不佳。由于國內(nèi)各地經(jīng)濟(jì)水平和教育水平所存在的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，英語教育水平較高地區(qū)所使用的大學(xué)英語分級(jí)測(cè)試就不見得一定適合于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，英語教育水平不高的地區(qū)的高校使用。因此，各高校在購買分級(jí)測(cè)試試卷的時(shí)候應(yīng)該基于自身的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的總體英語水平，有所比較，購買較符合該教學(xué)單位大學(xué)英語分級(jí)目的的分級(jí)測(cè)試試卷。而由教學(xué)單位自主設(shè)計(jì)或是定制的試卷則往往會(huì)存在試卷信度和效度的問題。筆者建議，教學(xué)單位應(yīng)該在建立題庫的基礎(chǔ)上，咨詢專家意見，并對(duì)測(cè)試試卷進(jìn)行分析和預(yù)先試驗(yàn)（Fulcher，1997），從而提高大學(xué)英語分級(jí)測(cè)試的信度和效度。

二、大學(xué)英語分級(jí)考試的優(yōu)點(diǎn)

第一，分級(jí)考試可以為科學(xué)合理的把學(xué)生分配到不同的教學(xué)課程和班級(jí)提供信息。第二，大學(xué)新生對(duì)大學(xué)英語分級(jí)考試的較高認(rèn)同度有利于分級(jí)考試的有效進(jìn)行以及分級(jí)教學(xué)的順利開展。大多數(shù)新生理解并接受大學(xué)英語分級(jí)考試（胡萍萍，2008），認(rèn)識(shí)到了英語學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性。這說明大學(xué)英語分級(jí)考試得到了新生較高的的認(rèn)同。第三，與高考英語相比，大學(xué)英語分級(jí)考試更能反映學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平，使其更好的為分級(jí)教學(xué)服務(wù)。首先，高考外語試題的本質(zhì)并不是分級(jí)測(cè)試，而屬于成績(jī)測(cè)試（achievement test）（劉潤清，韓寶成，1991）。成績(jī)測(cè)試的目的和分級(jí)測(cè)試的目的是不同的，所以以高考英語成績(jī)作為分級(jí)分班的依據(jù)是不合理的。其次，鄒紹艷（2001）指出，盡管高考英語與大學(xué)英語分級(jí)考試具有較高的一致性，但是大學(xué)英語分級(jí)考試不僅難易度較高，區(qū)分度也較高。再次，大學(xué)英語分級(jí)考試更加人性化。大學(xué)英語分級(jí)考試為因心理原因，生理原因或是其他特殊原因?qū)е赂呖加⒄Z發(fā)揮失?；蚴菦]有高考成績(jī)的大學(xué)新生提供了一次展示真實(shí)英語水平的機(jī)會(huì)。最后，與高中生相比，大學(xué)生的生源地更具多樣性。不同省份的高考試卷不同，難度不同，因此，不同省份的高考成績(jī)并不能當(dāng)作衡量大學(xué)新生水平高低的工具。同一高校的新生使用同樣的大學(xué)英語分級(jí)測(cè)試試卷才更合理，更人性化。第四，分級(jí)考試對(duì)分級(jí)教學(xué)的正反撥作用?？荚嚺c教學(xué)之間存在非常密切的關(guān)系。語言教學(xué)是語言測(cè)試第一個(gè)功用，測(cè)試又會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反撥效應(yīng)（Hughes，1989）。

三、分級(jí)考試存在的問題及相應(yīng)的解決方法

（一）大學(xué)英語分級(jí)試卷的不科學(xué)性。

Fulcher （1997）對(duì)薩利大學(xué)分級(jí)測(cè)試的信度和效度進(jìn)行了研究，并指出該校英語分級(jí)測(cè)試試卷信度和效度都存在一定的問題。鄒紹艷（2012）發(fā)現(xiàn)分級(jí)考試試卷內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一致性不太理想。

解決方法：首先，高校行政工作應(yīng)該緊密聯(lián)系教學(xué)工作，下發(fā)合適的行政命令。其次，對(duì)分級(jí)測(cè)試試卷進(jìn)行預(yù)先測(cè)試。分級(jí)測(cè)試的預(yù)先測(cè)試有助于教師和二語研究者發(fā)現(xiàn)分級(jí)測(cè)試中所存在的問題，對(duì)后期的試卷完善和修改工作提供第一手的信息。再次，大學(xué)英語分級(jí)測(cè)試試卷的構(gòu)念因子因與考試大綱的構(gòu)念因子一致。英語教學(xué)工作者和研究者應(yīng)該對(duì)考試大綱構(gòu)念因子和大學(xué)英語分級(jí)測(cè)試試卷的構(gòu)念因子進(jìn)行詳盡的研究和對(duì)比，以保證二者最大的一致性。

（一）分級(jí)考試對(duì)分級(jí)教學(xué)的負(fù)反撥作用。

首先，分級(jí)考試造成的分級(jí)班組成的復(fù)雜性（彭沂，2012）在一定程度上會(huì)阻礙英語教師的教學(xué)工作，給教學(xué)單位的教學(xué)管理帶來負(fù)面影響。新生英語水平的個(gè)體差異性是分級(jí)考試與分級(jí)教學(xué)得以實(shí)行和推廣的根本原因。然而，在部分高校分級(jí)教學(xué)分班過程中，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：即同一分級(jí)班級(jí)包括不同專業(yè)的學(xué)生，同一專業(yè)的學(xué)生被分配在了不同的分級(jí)班級(jí)中。這種現(xiàn)象給英語教師的課堂教學(xué)和課后教學(xué)管理工作帶來了不便。其次，分級(jí)考試會(huì)引起一部分學(xué)生以及教師的心態(tài)不平衡。一方面，因分級(jí)測(cè)試成績(jī)不如意而被分入B班或是C班的部分學(xué)生失去對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)其今后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來消極影響（冀文輝，2004）。另外，A級(jí)班學(xué)生可能產(chǎn)生的自滿心理以及B、C班學(xué)生可能產(chǎn)生的自卑心理必然會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。另一方面，分級(jí)測(cè)試另一間接結(jié)果就是教師的負(fù)面情感因素。A班教師可能就會(huì)產(chǎn)生一種工作上的優(yōu)越感， B班或是C班某些教師恨鐵不成鋼的心理，以及給初級(jí)班上課“投入多，收效少”的現(xiàn)象，必然會(huì)導(dǎo)致某些教師心態(tài)的不平衡。

解決方法：首先，科學(xué)合理的進(jìn)行分級(jí)。在分班過程中，教學(xué)單位應(yīng)該在分級(jí)考試成績(jī)的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分班，以保證分級(jí)班的整體性（彭沂，2012）。其次，針對(duì)學(xué)生和教師的不平衡心態(tài)，一方面，在分級(jí)考試進(jìn)行前，應(yīng)向?qū)W生充分介紹大學(xué)英語分級(jí)考試的目的以及分級(jí)教學(xué)的性質(zhì)，使學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備，擺正心態(tài)，積極備考。另一方面，教學(xué)單位應(yīng)該引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)分級(jí)班進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，定期根據(jù)考試成績(jī)對(duì)分級(jí)班進(jìn)行調(diào)整。最后，教師應(yīng)擺正心態(tài)。教學(xué)單位應(yīng)鼓勵(lì)英語教師采取形式多樣的教學(xué)方法，提高其英語教學(xué)效率和學(xué)生的英語成績(jī)，從而提升英語教師英語教學(xué)的成就感。

四、結(jié)論

大學(xué)英語分級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)來說至關(guān)重要。針對(duì)大學(xué)英語分級(jí)考試的弊端，英語教育工作者以及英語教學(xué)工作的研究者和教學(xué)單位應(yīng)努力提高分級(jí)試卷的科學(xué)性，并采取合理分級(jí)，動(dòng)態(tài)管理分級(jí)班，選擇多樣教學(xué)方法等方式抑制分級(jí)考試對(duì)分級(jí)教學(xué)的負(fù)反駁作用。發(fā)揮大學(xué)英語分級(jí)考試的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)大學(xué)英語分級(jí)考試的不足，使其更好地為分級(jí)教學(xué)服務(wù)?！?/p>

（作者單位：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國語學(xué)院）

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