淺析初中體育教學中的挫折教育

田鵬

摘要：體育鍛煉伴隨著挫折，挫折教育是初中體育教學必不可少的內(nèi)容，本文從挫折教育的內(nèi)涵，對初中學生體育課實施挫折教育的必要性；初中學生體育課產(chǎn)生挫折的原因分析；初中體育教學中如何進行挫折教育等方面展開，淺析了初中體育教學中的挫折教育，提出了自己的觀點與方法。

關(guān)鍵詞：初中；體育教學；挫折教育

新課標初中體育課把學生健康水平和社會適應(yīng)能力作為體育教學的重要達成目標。目前，很多初中學生經(jīng)不起困難和挫折，養(yǎng)成了一些不良的習慣，如嬌生慣養(yǎng)，不能吃苦耐勞，畏懼困難等，一旦遇到挫折，往往會自責和冷漠。在體育課中學生的抗挫折能力普遍低下，表現(xiàn)為怕吃苦；不敢練，怕失?。灰庵救?，難堅持；失敗后，易氣餒等。所以學校體育就是要刻意地設(shè)置困難，使學生在克服和戰(zhàn)勝困難的過程中，培養(yǎng)頑強的意志，鍛煉自我，完善自我和超越自我。讓學生在體育課中經(jīng)受困難和挫折的考驗，對學生情感的陶冶，性格的塑造，人生觀、價值觀的形成起到積極的作用。

一、挫折教育的定義

挫折教育是指讓受教育者在受教育過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。只有遭受挫折，才能在經(jīng)驗中吸取教訓。只有在逆境中走向成功的人，才更能深刻理解什么是成功。因此，在體育教學中對學生進行挫折教育是提高學生勇于挑戰(zhàn)自我、培養(yǎng)堅強毅志的一種很好的方法。

二、對初中學生在體育課上實施挫折教育的必要性

（一）對體育新課標中的學生“健康目標”的延續(xù)理解

現(xiàn)行的體育新課標貫徹健康第一，健康不僅僅指身體上沒有疾病，而且包括良好的心理和較好的社會適應(yīng)能力。初中學生將來將面對競爭日益激烈的社會，在這樣的社會里人們時常要經(jīng)受挫折和失敗，承受著比以往更沉重的心理壓力，面對失敗挫折學生將來該怎么辦？在初中體育教學中實施挫折教育可以讓學生知道面對失敗，可以提高學生心理水平和社會適應(yīng)能力，可以讓學生更好地適應(yīng)激烈競爭的社會。

（二）初中學生身心發(fā)展的特點和日益突出的心理問題需要挫折教育

初中時期是學生心理行為問題較多的時期，思想意識迅速變化，生理迅速成熟，容易出現(xiàn)逆反、對抗的心理。學生心理健康導向問題已經(jīng)引起了社會的普遍關(guān)注。挫折教育是心理教育不可缺少的組成部分，在體育課中對學生進行挫折教育可以一定程度上糾正學生的心理偏差。

三、初中學生體育課產(chǎn)生挫折的心理原因分析

（一）個性心理不完善是挫折心理產(chǎn)生的溫床

初中學生個性還不夠完善，如情緒不穩(wěn)定，容易偏激；認識片面，理想浪漫；自尊心過強，承受能力低；自我意識強，心胸狹窄；自以為是，不善于協(xié)調(diào)各種社會關(guān)系等。這種不完善的個性成了體育活動中受挫的溫床，學生在體育活動中一旦遇到現(xiàn)實與自己個性心理有矛盾時，強烈的挫折感就會油然而生。

（二）主客觀矛盾是挫折心理產(chǎn)生的誘因

這里主觀指初中學生在體育課中的自我需求，客觀指滿足其需求的現(xiàn)實條件，在體育課中主客觀矛盾處處存在，如學生希望進行某項體育運動而學校場地師資不允許之間的矛盾，在課中自我表現(xiàn)與機遇不平等之間的矛盾，學習動作成功與失敗之間的矛盾，與同學比賽競爭領(lǐng)先與落后之間的矛盾，強烈的獨立自主與紀律之間的矛盾等。

四、初中體育教學中進行挫折教育的策略

（一）體育教師要抓住時機，有效開展挫折教育

初中學生在體育活動中遇到挫折和失敗是不可避免的，如果不加以引導，久而久之，就會成為心理障礙。但是只憑空對學生講如何提高自己耐挫折能力，初中學生往往會反感，他們會認為教師在把他們當作“小學生”，很難收到好的效果。在初中體育教學中教師應(yīng)該善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的各種各樣、大大小小的挫折，抓住一閃而過的挫折教育機會，及時地進行引導，幫助學生樹立信心，使學生正確看待挫折，勇敢面對困難。

例如，學生在學跳山羊動作時，教師叫某一位平時練得比較好，自己也很自信的學生做標準動作示范，這位學生在同學們期待的眼神中沒有跳過去，引起同學們哄笑，自然這位學生會感到很沒面子自信性大受打擊。在這樣的受挫情況下，教師就應(yīng)該抓住機會進行教育，首先對全體同學而言批評哄笑同學這是不對的，告誡體育課中失敗是經(jīng)常事誰都有可能發(fā)生，在失敗面前我們應(yīng)該勇敢面對，冷靜分析原因重樹信心，而不是逃避更不能把別人的失敗當做樂事通過嘲笑來打擊別人的自尊。其次，對剛才失誤的同學幫助分析失誤的原因是緊張動作變形，還是動作確實存在問題，一一進行分析解決。最后鼓勵這位同學要有“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，并要求其余同學用掌聲鼓勵讓這位同學再來一次。在這種情況下這位學生在教師和同學的鼓勵下肯定會大膽地做出漂亮的示范。

在這個案例中，教師通過這樣一次小小的課堂動作示范失誤，悄無聲息地對教學對象中的整體和個體都進行了教育，學生潛意識中對挫折失敗有了重新的理解認識。教師如果能合理利用學生的失誤，就可以成為初中體育課中開展挫折教育的重要素材。

（二）情景創(chuàng)設(shè)，困難磨練，讓學生體驗挫折

初中學生多數(shù)是在順境中成長起來，生活比較單純，與競爭激烈的社會接觸較少，因此受的挫折與困難相對較少，一旦在生活學習過程中遇到不如人意的事他們往往難以接受，經(jīng)不起挫折和困難的打擊。在體育教學中。教師可以人為地制造一定的場景讓學生承受一定的生理、心理壓力，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累，敢于克服困難的精神。這種情景教學的創(chuàng)設(shè)，要有一定的把握度，不能一味地打壓讓學生受挫。

例如，在田徑跳高教學中當基本技術(shù)教學完成，大部分同學已經(jīng)基本掌握技術(shù)，能順利躍過一定的高度，學生已多次體驗到成功躍過的喜悅。這時對于能力較強的學生和能力較差的學生采用分層教學，分別逐漸提高高度，讓學生自練。只要學生能在某一高度連續(xù)完成兩次，教師就繼續(xù)增加高度，直至學生完全躍不過失敗為止。在整個教學過程中教師在旁只做語言鼓勵和必要的技術(shù)指導，讓學生承受一定的生理、心理負荷，體驗失敗挫折。

在這個案例中，教師在課中有意識、有目的地讓學生體驗挫折。從某種角度講，學生的挫折完全是由教師對學生提出更高的學習目標故意造成的，如果教師一開始就簡單地直接調(diào)整到一定的高度，讓每位學生都來一次“挫折”，學生就會認為“反正大家都過不去，我過不去也正?！?，挫折感就不會產(chǎn)生，教師預期創(chuàng)設(shè)的挫折教育也就一點都達不到效果。

（三）活動體驗，承受挫折，“無為而治”地進行挫折教育

初中體育教學的主體是學生，初中學生已具備初步的認知事物的能力，教學中有時教師一味地把握著主動權(quán)還不如放手讓學生自己去體驗。在挫折教育領(lǐng)域我認為也一樣，因為在初中體育教學中各類對抗、競爭項目教學較多，學生體驗挫折的機會比比皆是，這些都是學生認識挫折理解挫折很好的途徑。教師要適時放手，大膽讓學生自己體會。

現(xiàn)在的社會是全面競爭的社會，競爭的實質(zhì)是人才的競爭，學校擔負著培養(yǎng)人才的重任，怎樣讓我們培養(yǎng)的人才，在競爭失利面前愈挫愈勇、不氣不餒、勇往直前，這需要我們教育者努力探索追求。體育教師應(yīng)該利用好課堂這一良好的契機和場所進行抗“挫折能力”教育，建立培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的教學目標，在對學生進行賞識教育、成功教育的同時，還應(yīng)該更多地進行抗“挫折能力”教育。青春期是培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)和健全人格的黃金時期，必須抓好這一時期，采用適合中學生身心特點的教育手段和方法，科學合理地進行抗“挫折能力”教育。

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【責編 田彩霞】