在教學中提高學生的數學閱讀能力

李百永

數學課程標準指出，義務教育階段的數學課程應實現(xiàn)人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。研究表明，造成一些學生學習數學困難的原因之一是他們的閱讀能力差。因此，要想使數學教育面向全體學生，就必須重視數學閱讀教學。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙，有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。在數學教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，激發(fā)學生的閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師適時創(chuàng)設問題情境可以誘發(fā)學生的閱讀興趣。如，數字的認識是一個相對枯燥的過程，于是我在教學中介紹了“羅馬數字中為什么沒有‘0”“人體功能中有趣的數字”“回文數”等有趣的知識，激發(fā)學生的學習興趣。學生不僅在課堂上學得津津有味，課后還找到有關的閱讀材料繼續(xù)學習，整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，將課內學習延伸到了課外，學生獲得了教材以外的知識，起到了“得法于課內，得益于課外”的作用。

二、提高閱讀技巧

數學閱讀對于解決問題具有重要作用，學生解答數學應用題時，首先就需要閱讀題目，尋找有價值的數學信息。這就給我們提供了一條提高學生閱讀能力的途徑——在應用題的教學中提高學生的閱讀技巧。閱讀技巧包含三個方面：解釋詞義、解析字面的意義以及理解能力。在具體的應用題教學中，教師要引導學生在審題、分析題意和數量關系這幾個環(huán)節(jié)上多下功夫。以往的教學往往注重解題技巧、解題技能的訓練，而忽視了閱讀技巧的訓練，這樣的教學往往造成學生思維的定式，做題時不讀題，看“多”就加、看“少”就減的情況屢見不鮮。教師應有目的地培養(yǎng)學生從不會讀書到會讀書、巧讀書，使學生在參與學習的過程中學會讀書的方法和技巧，邊讀、邊想、邊畫，注意畫出關鍵詞，理解其含義，同時理解題目中的數量關系。同時，還要引導學生恰當運用合作討論的方法，在討論交流中學習他人的閱讀技巧。

三、培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀學習是一種自主學習，因此閱讀學習應該成為學生的一種自覺行為。只有當學生真正建立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學習的不同需要而主動閱讀時，閱讀學習方法的優(yōu)越性才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。從這個意義上說，教師指導閱讀方法的同時，有計劃、有目的地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣就顯得尤為重要。實踐表明，只有當學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣時，其閱讀學習的能力才能產生質的飛躍。具體應從以下三方面入手。

一是培養(yǎng)自覺閱讀的習慣。自覺閱讀，是主體從無意投入逐漸變?yōu)橛幸馔度氲倪^程，它能激發(fā)起學生獲取信息和理解信息的積極性。從心理學角度看，即使是非自覺目的的隨意閱讀，也常常能通過這種自覺的心理趨勢，使無意注意轉化為有意注意，從而使閱讀過程從興趣到樂趣，再升華為志趣。

二是培養(yǎng)閱讀思考的習慣。古人說：書讀百遍，其義自見。如果只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自見”。就數學學科而言，由于其概念、法則、性質、公式等無一不是思維的結晶，所以離開積極的思維，根本無法掌握數學知識， 更談不上靈活運用。為引導學生養(yǎng)成閱讀思考的習慣，可采取畫注引思、問題導讀、讀后交流等形式。

三是培養(yǎng)讀練結合的習慣。動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段。而解題練習又是鞏固數學知識、形成技能技巧、培養(yǎng)把數學知識應用于實際的意識的重要途徑。與其他學科相比，數學學習尤其離不開操作、練習。在閱讀學習中，倡導讀做結合、讀練結合，實際上就是引導學生把已初步理解的一些知識，運用到新的知識情境中去，用新的知識體系去解釋新的現(xiàn)象。這種過程既體現(xiàn)了知識的復現(xiàn)，又有助于學生加深對新學知識的理解記憶，同時也有助于學生提高理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。

四、拓寬閱讀視野

教材是數學基礎知識的載體，無疑是數學閱讀的主要內容。通過閱讀教材，學生不僅可以學習知識、探索規(guī)律、鍛煉思維，還可以通過數學圖形和數學規(guī)律感知無窮的數學美。此外，課外數學科普讀物、數學學習指導及以小學生為讀者對象的數學和自然科學期刊，對于開闊學生的數學視野，發(fā)展學生的數學思維也是不可缺少的閱讀材料。

重視數學閱讀，對于豐富小學生的數學語言系統(tǒng)，提高數學語言水平，有著重要而現(xiàn)實的教育意義，其獨特作用甚至是其他教學方式所不可替代的。當然，小學生數學閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，必須持之以恒，有的放矢，經常訓練，才能促使學生愿讀數學書、會讀數學書，從而使學生的數學閱讀能力不斷得到提高。