探討略讀課文的教學(xué)原則

孫芙蓉

最近，在聽(tīng)課調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)有一部分教師對(duì)如何教小學(xué)略讀課文有不少的困惑。比如：有的教師忽視略讀課文在單元整體中的地位和與其他課文的聯(lián)系；有的教師只是根據(jù)自己對(duì)教材的粗淺理解照本宣科，在中年級(jí)和高年級(jí)采用的教學(xué)模式一樣；有的教師變略讀為泛讀，放任學(xué)生自讀，不加引導(dǎo)；有的教師“精”“略”不分，對(duì)略讀課文指導(dǎo)過(guò)細(xì)，以教師的強(qiáng)勢(shì)分析取代了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，細(xì)碎而頻繁的問(wèn)答影響了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀……作為一種課程形態(tài)，略讀課文究竟該如何進(jìn)行教學(xué)？我談一下自己的想法，以期拋磚引玉。

一、避免過(guò)細(xì)指導(dǎo)

略讀課文在編排上，一般處于精讀課文和讀寫(xiě)例話（或積累運(yùn)用）之間，全冊(cè)課文中的略讀課文占到1/3，所以對(duì)略讀課文的教學(xué)不可掉以輕心。

略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯易懂，更能引起學(xué)生的閱讀興趣。因此，從原則上講，略讀課文的教學(xué)不必刻意追求靈活多樣的教學(xué)方法，不宜進(jìn)行過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生多運(yùn)用精讀課中學(xué)到的閱讀方法和自己積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，圍繞本組課文設(shè)置的專題和教師提示的閱讀重點(diǎn)去獨(dú)立閱讀和思考。

葉圣陶先生說(shuō)：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。由此可見(jiàn)，無(wú)論是精讀課還是略讀課，學(xué)生所運(yùn)用的閱讀方法可以相同，不同的是師生在其中的地位和作用。精讀課是教師細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生讀，教師教得多；略讀課主要是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法去讀，學(xué)生學(xué)得多。因此我認(rèn)為，略讀課的任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中習(xí)得的基本方法、基本能力運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主讀書(shū)。

二、有效引領(lǐng)，提升能力

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在略讀課文的教學(xué)中，教師更應(yīng)擺正自己的位置，處理好課堂中放手與輔導(dǎo)的關(guān)系，該輔導(dǎo)時(shí)就要把學(xué)生扶上馬送一程，去點(diǎn)燃智慧的火花，使學(xué)生有茅塞頓開(kāi)之感。教師的輔導(dǎo)要有的放矢，點(diǎn)到為止。首先，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文重難點(diǎn)，分清輕重，感悟要有一定的深度。再次，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激活思維，使學(xué)生知其然也知其所以然。最后，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化個(gè)性感受。教師要力求扶放并舉，既不要放任自流，也不要嚴(yán)肅過(guò)度。

其實(shí)，確保學(xué)生的主體地位絕不是無(wú)原則地放任自流，在略讀課文中教師能否有效地引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，這是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。在略讀課文的教學(xué)中，教師的引領(lǐng)作用顯得更為重要，因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中或許會(huì)受到個(gè)人閱歷、時(shí)空差距等各種因素的影響，導(dǎo)致不能比較全面深刻地理解文本內(nèi)容。這時(shí)教師就應(yīng)該適時(shí)做好點(diǎn)撥、引領(lǐng)、總結(jié)，幫助學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)上有所提升。

在略讀課的教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生有知識(shí)困惑時(shí)，教師可以作指導(dǎo)性引領(lǐng)；當(dāng)學(xué)生思維不能深入時(shí)，教師可以作提升性引領(lǐng)；當(dāng)學(xué)生情感不能升華時(shí)，教師還可以作拓展性引領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)要步步遞進(jìn)：三年級(jí)教師可設(shè)計(jì)安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章思想。四年級(jí)在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫(huà)面，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用的表達(dá)方法。五、六年級(jí)可讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，用“審題、讀文、畫(huà)生詞（關(guān)鍵句）、提出問(wèn)題、查閱相關(guān)知識(shí)、摘抄”的方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、適度拓展，向課外延伸

略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法進(jìn)行自主閱讀，并適度向課外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀過(guò)渡的過(guò)程。在略讀課文教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料；就課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問(wèn)題的興趣；對(duì)那些寫(xiě)作方法獨(dú)具特色的課文，也可以設(shè)置讀寫(xiě)遷移點(diǎn)等。這樣拓展課堂內(nèi)容，可使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更豐富的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé) 編 曉 月）