注重閱讀 學(xué)好語(yǔ)文

王宣赫

語(yǔ)文是一門具有豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，而閱讀教學(xué)無(wú)疑是其中一個(gè)重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教師必須對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，并在實(shí)踐中做好以下幾方面的工作。

一、自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)獨(dú)立理解課文，教讀要求教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。

一方面，通過(guò)教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，可使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、步驟和方法，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、分類指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種閱讀技巧

根據(jù)閱讀的目的不同，閱讀可分為精讀與略讀。中學(xué)語(yǔ)文教材中的講讀課文幾乎都要求精讀，只是程度上略有區(qū)別而已。這是因?yàn)橹袑W(xué)生閱讀的積累、理解和鑒賞都要在精讀材料的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。略讀則是從整體上把握文章要旨，目的是擴(kuò)大課外閱讀量。

教師在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，如朗讀、默讀、速讀、批注、摘抄等。朗讀是最常用的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。默讀和速讀則是閱讀能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志，可以有意識(shí)地加以訓(xùn)練，使學(xué)生不斷提高閱讀速度。學(xué)生通過(guò)批注、摘抄可以獲得豐富的語(yǔ)文素材，不斷提高寫作能力。

三、想象，在閱讀過(guò)程中融入生活積累

語(yǔ)文閱讀的任務(wù)，不僅僅停留在對(duì)閱讀材料的識(shí)記和理解上，還要有所體會(huì)和領(lǐng)悟。教師要通過(guò)引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生的生活積累與閱讀材料的信息聯(lián)系起來(lái)，加快學(xué)生的領(lǐng)悟，加深學(xué)生的體會(huì)。

學(xué)生根據(jù)課文調(diào)動(dòng)自己的生活積累，通過(guò)想象產(chǎn)生相應(yīng)的栩栩如生的形象，才能獲得對(duì)語(yǔ)言的真實(shí)體味，才有可能深入到作者的心靈世界。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)一些深層的意蘊(yùn)，生動(dòng)地再現(xiàn)、大膽地延伸課文的內(nèi)容。想象可以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面的局限，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將靜態(tài)的文字語(yǔ)言化為動(dòng)態(tài)的具體場(chǎng)景，使感情得到升華。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐

質(zhì)疑是教學(xué)活動(dòng)的核心。教師的任務(wù)不應(yīng)該是讓學(xué)生沒有疑問地離開課堂，而應(yīng)該是讓他們?cè)谡n堂上發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)思考。在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)比教師的枯燥講授更深刻、更有效。

要解決問題，最好的方法是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。如教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地理解斑羚面臨的絕境，體會(huì)它們?yōu)橼A得種群生存的機(jī)會(huì)，用智慧和勇氣做出自我犧牲的精神，我引導(dǎo)學(xué)生試著做出本課的教具。一塊大的硬紙板上，畫上兩岸間高聳入云的“傷心崖”、對(duì)峙的“山峰”和筆直的絕壁。在兩座“山峰”之間，按課文中描述的斑羚羊飛渡動(dòng)作、路線，刻出細(xì)細(xì)的軌道。用白板紙剪成兩只斑羚羊，四肢用拉線連綴可以活動(dòng)。把斑羚身上的拉線系在紙板背面的拉扣上，用手在后面操縱。這樣，斑羚飛渡傷心崖的悲壯場(chǎng)面就惟妙惟肖地展現(xiàn)了出來(lái)。這個(gè)教具完全是由學(xué)生構(gòu)思并制作出來(lái)的，課堂應(yīng)用效果很好。學(xué)生們?cè)趨⑴c設(shè)計(jì)過(guò)程中深入理解了課文，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，可謂一舉多得。

五、尊重個(gè)體差異，展開個(gè)性化閱讀

教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀思維的訓(xùn)練，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定式的干擾，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于對(duì)既定理論、觀點(diǎn)質(zhì)疑，突破傳統(tǒng)理論框架，變換角度去思考問題。如讀《桃花源記》一文，教師可以這樣問：“作者為我們虛構(gòu)了一個(gè)寧?kù)o安樂的世外桃源，描繪了一幅沒有壓迫、安居樂業(yè)、人人和睦相處的社會(huì)圖景，目的是表現(xiàn)他追求美好生活的理想和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，但這也體現(xiàn)了他思想的局限性，同學(xué)們認(rèn)同這些觀點(diǎn)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)：“我認(rèn)為他這是以一個(gè)文人的方式來(lái)喚醒人們對(duì)美好生活的信心，還大家一片安寧的土地?！庇械恼f(shuō)：“我從陶淵明身上讀出的是進(jìn)步的思想和敢于表達(dá)自己真實(shí)想法的勇氣?！睂W(xué)生積極發(fā)言，既探討了課文的主題，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，教師作為課堂的主導(dǎo)者，有責(zé)任積極選取有效的教學(xué)方法，使自己的課堂有聲有色，使閱讀教學(xué)成為孩子們熱愛語(yǔ)文的源頭和放飛心靈的起點(diǎn)。

（責(zé) 編 莫 荻）