轉(zhuǎn)變評價方式挖掘?qū)W生語文潛能

軒明

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。并特別提出，語文課程評價重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情，并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足?；谝陨侠砟?，語文教師必須轉(zhuǎn)變評價方式，使課程評價真正成為挖掘?qū)W生的語文潛能、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)最有效的“助推器”。

一、語言激勵

激勵如同和煦的春風(fēng)，往往能給學(xué)生帶來慰藉，鼓舞他們繼續(xù)表現(xiàn)。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行即時評價時，要盡量多使用鼓勵語言。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《杜甫詩三首》時，我點(diǎn)了一個平時不愛發(fā)言、成績一般的學(xué)生劉陽。他讀得很認(rèn)真，嗓音也很好，但誦讀技巧明顯不夠。他讀完之后，坐了下來。我很誠懇地對全班同學(xué)說：“大家感覺到了嗎？其實(shí)劉陽同學(xué)的音色非常好！”一些學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，我繼續(xù)說：“其實(shí)他有當(dāng)播音員的天分，因為技巧可以練，但音色多半是天生的?！眲㈥枦]想到我給了他這么高的評價，不由“哇”地叫了出來，還有學(xué)生鼓起了掌。這時候劉陽的臉上流露出欣喜而羞澀的表情。我借機(jī)說：“同學(xué)們一定要發(fā)現(xiàn)自己的潛力，并且相信自己，很多別人能做到的事情你們也一定能做到！”很多學(xué)生不禁暗暗點(diǎn)頭，有的不由得把目光轉(zhuǎn)向劉陽。我趁機(jī)對劉陽說：“剛才你讀得不錯，但技巧上還有欠缺，節(jié)奏停頓不夠，杜甫的感情也還沒有表達(dá)出來，能否再為大家讀一遍《登高》？你要相信你的能力，我們也相信你能讀得更好！”這時候已經(jīng)有學(xué)生鼓起掌來，此時劉陽充滿信心地站起來朗讀，果真在技巧和感情上有了很大的進(jìn)步。從此這個孩子就特別喜歡朗誦，成為我們班的“誦讀人才”之一。

這就是激勵的力量。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，并稱贊和激勵他們，往往會讓學(xué)生倍感欣喜，獲得被肯定的快樂，充滿自信。

二、評價要注重引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展

教學(xué)評價的重點(diǎn)是過程而非結(jié)果，即使學(xué)生的回答十分精彩，我們也不能僅以一個“好”字下結(jié)論。如果學(xué)生回答不到點(diǎn)子上，教師一定要善于引導(dǎo)、啟發(fā)。

在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時，我給學(xué)生出了一道思考題：比較“渚青沙白鳥飛回”和“渚紅沙黃鳥飛來”哪個句子好，為什么？一個學(xué)生站起來重點(diǎn)說明了“青”和“白”用得好。我說：“你說得很好，但是‘青和‘白用得好，那么‘紅和‘黃呢？”他說不好。我問原因，他思考了一下說：“顏色上不好?！蔽艺f：“為什么不好？”這時候已經(jīng)有同學(xué)在小聲說：“和意境不符。”他明顯眼睛一亮，然后非常細(xì)致地談到了冷色調(diào)、暖色調(diào)和整體意境的關(guān)系。

我趁機(jī)提醒學(xué)生：鑒賞詩歌時，一定要首先考慮意境、意象，而意象的色彩往往能表達(dá)出不同的感情。然后我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這兩句詩還有哪些地方不同？”這時候有學(xué)生叫道：“‘來和‘回！”我問原因，她答不上來。我問學(xué)生：“‘回為什么用得好，它在文中是何意思？”學(xué)生說是“飛回來”，我問：“鳥飛走了嗎？前面哪句話告訴我們它其實(shí)很難飛走？”學(xué)生恍然大悟：“風(fēng)急天高猿嘯哀?！边@時學(xué)生就非常輕松地想到“回”是“回旋”之意，即上上下下地飛，卻很艱難吃力的樣子。

這時候我總結(jié)道：“所以，同學(xué)們進(jìn)行詩歌鑒賞時，首先要學(xué)會比較，考慮問題要周到；其次要學(xué)會鑒賞詩歌的意象和意境；最后要學(xué)會結(jié)合上下文去推敲字意?！闭f這一番話時，學(xué)生聽得很認(rèn)真，頻頻點(diǎn)頭?？梢哉f教師通過對學(xué)生回答問題的評價，引導(dǎo)了學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生深切感受到了語文學(xué)習(xí)的魅力和意義。

三、評價要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀

在學(xué)習(xí)《蘇武傳》一課時，我曾經(jīng)問過學(xué)生：“如果你是李陵，你會不會投降？”很多同學(xué)竟然異口同聲地說“會”，我又問：“那你是蘇武呢？”學(xué)生又回答說“會”。當(dāng)我問原因時，很多學(xué)生紛紛答：“太苦了！”“皇帝太昏庸了！”“李陵沒路可走了，不投降不行了！”學(xué)生的回答中透露出他們畏懼困難的心理。我沒有批評他們，而是說：“漢朝和匈奴的矛盾在當(dāng)時是民族矛盾，也就相當(dāng)于抗日戰(zhàn)爭時期中國和日本的矛盾。你們能輕易地就向日本人投降嗎？很輕易地就愿意做漢奸嗎？”一提到抗日戰(zhàn)爭和日本人，學(xué)生馬上就義憤填膺起來，紛紛喊道：“不投降！”“我們決不投降！”

接下來，我讓學(xué)生分組討論蘇武不投降的原因，旨在通過對學(xué)生回答的評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇武人性中的光輝，引導(dǎo)學(xué)生像蘇武一樣，堅守節(jié)操，直面困境，熱愛祖國?？梢哉f，教師通過這些問題的設(shè)置和對學(xué)生回答的評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的人生觀和價值觀，對他們的成長起到了指導(dǎo)作用。

（責(zé) 編 流 水）