“體驗(yàn)課堂”教學(xué)模式的特征及實(shí)施策略

張穎

學(xué)生對傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的被動學(xué)習(xí)抵觸性較大，學(xué)習(xí)效果因而大打折扣。經(jīng)過認(rèn)真的審視，我校教師一致認(rèn)為，我們以往的課堂存在如下問題：教師對課堂教學(xué)缺乏質(zhì)量意識，教學(xué)中隨意性較大，從而導(dǎo)致課堂效率不高，少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生主體地位沒有得到落實(shí)，陳舊的教學(xué)模式必然導(dǎo)致教師講得多，學(xué)生活動少。學(xué)生主體地位得不到落實(shí)的課，其實(shí)就是事倍功半的課，就是沒有質(zhì)量的課。課堂缺乏生動活潑的教學(xué)過程，有相當(dāng)一部分學(xué)生對課堂不感興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)的總體質(zhì)量不盡如人意。只要是教師講、學(xué)生聽的課，有相當(dāng)一部分學(xué)生在玩、在說話，注意力不集中；學(xué)生在課堂上訓(xùn)練不足，包括知識、技能，還有情感、態(tài)度、價(jià)值觀，更有學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造能力等。

鑒于以上問題，我校進(jìn)行了認(rèn)真思考，認(rèn)識到改變是當(dāng)務(wù)之急，于是，“體驗(yàn)課堂”便應(yīng)運(yùn)而生。我?！绑w驗(yàn)課堂”的含義是：以新課程理念為指導(dǎo)，以減負(fù)為方向，在課堂教學(xué)活動中基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以前置性作業(yè)設(shè)計(jì)為突破，學(xué)生對需掌握的知識信息先期認(rèn)識和整理，形成初步體驗(yàn)；在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境與機(jī)會中以學(xué)定教，師生共同進(jìn)行“學(xué)前作業(yè)” 的交流與體驗(yàn)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；通過生生互教、師生互學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性體驗(yàn)，學(xué)生在修正個人學(xué)前作業(yè)的同時(shí)完成末次體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中理解和建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、提升素質(zhì)。

我?！绑w驗(yàn)課堂”的教學(xué)模式是：學(xué)前作業(yè)——先預(yù)后學(xué)，當(dāng)堂展示；學(xué)中作業(yè)——鞏固新知，當(dāng)堂反饋；學(xué)后作業(yè)——遷移延伸，當(dāng)堂評價(jià)。學(xué)前作業(yè)體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，由學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在完成作業(yè)的過程中先期學(xué)習(xí)教材，對要掌握的內(nèi)容有預(yù)先了解和認(rèn)識。學(xué)中作業(yè)根據(jù)學(xué)生需要和目標(biāo)要求，選擇練習(xí)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。學(xué)后作業(yè)進(jìn)行知識的拓展和遷移，滿足不同學(xué)生的需求。

一、充分相信學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)要掌握的知識，感受學(xué)習(xí)的成功

當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)律，而不是可以采用也可以不采用的方法。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制。

這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師，每個學(xué)生都具有獨(dú)立性。只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識、正確對待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，才能在教育教學(xué)上取得優(yōu)良成績。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，授生以“漁”

當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。各科教師都要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有目的、有計(jì)劃地通過科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范和滲透，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力、系統(tǒng)整理知識的能力、科學(xué)運(yùn)用知識的能力。

從動態(tài)發(fā)展角度看，整個教學(xué)過程就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)，教師的作用也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要、最根本的在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

這條規(guī)律的潛在意義在于，學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，新課程實(shí)施過程所出現(xiàn)的“自主”變成“自流”的現(xiàn)象就是因?yàn)槿鄙倭恕芭囵B(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。從教學(xué)角度看，培養(yǎng)獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主要措施是學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是很多成功教改實(shí)驗(yàn)的共同特征。

三、合作交流，師生互評

合作交流和師生互評是“體驗(yàn)課堂”的學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式。學(xué)生在合作時(shí)，既培養(yǎng)了自己的交流能力與合作意識，拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài)，又促進(jìn)了學(xué)生合作意識的發(fā)展。師生互評，重在生生互評，不僅鍛煉了自己的表達(dá)能力，而且鍛煉了自己的思維能力。在聽別人的發(fā)言時(shí)，思考答案的對錯，并及時(shí)做出評價(jià)，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的個性，而且鍛煉了人與人的交往能力。

四、積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍

在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一起活動、一起討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂?！皫熒?、生生互動”，營造了寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習(xí)得知識。

通過近兩年多的“體驗(yàn)課堂”實(shí)踐研究，我深深地感受到，教師如能給孩子搭建一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生?！绑w驗(yàn)課堂”教學(xué)模式符合鄭州市多彩課堂之尊重生命、以生為本、基于生活、生態(tài)發(fā)展的核心理念。將學(xué)?！绑w驗(yàn)課堂”元素注入多彩教育發(fā)展之中，不僅促進(jìn)了我校的質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，而且推動了學(xué)校的品牌建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了力保特色、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和謀求高位均衡。