高職課堂引入低碳教學(xué)理念的調(diào)查研究

[摘要]為應(yīng)對全球氣候變暖，解決人類生存環(huán)境危機，發(fā)展低碳經(jīng)濟已經(jīng)成為全球熱點。學(xué)校作為知識傳播和科研的重要場所，開始積極探索低碳模式，施行低碳教學(xué)理念。文章通過自編教學(xué)問卷，對高職學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于低碳理念意識不深，日常生日中低碳踐行較少。在此基礎(chǔ)上，筆者對在高職課堂引進低碳教學(xué)理念提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]高職教育 低碳教學(xué) 調(diào)查

[作者簡介]劉慶（1980- ），女，廣西南寧人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系，副教授，碩士，研究方向為旅游管理、旅游教育。（廣西 南寧 530007）

[基金項目]本文系2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目“低碳理論在高職旅游教育教學(xué)改革中的應(yīng)用與研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011JGB259）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0172-02

隨著全球氣候變暖，不可再生資源變少，人類的生存環(huán)境受到威脅，繼工業(yè)化浪潮、信息化浪潮后，世界開始迎來了低碳化浪潮。2003年英國政府在出臺的能源白皮書《我們能源的未來：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟》（Our Energy Future：Creatinga Low Carbon Economy）中首先提出低碳經(jīng)濟的概念，引起了國際社會的廣泛關(guān)注。低碳成為了各行各業(yè)密切關(guān)注并開始著手實行的一個模式。學(xué)校作為教書育人的地方，培養(yǎng)社會各行各業(yè)的接班人，學(xué)生是否具備低碳意識和實踐低碳行為將影響著未來經(jīng)濟和社會的發(fā)展。2009年教育界出現(xiàn)了“低碳教育”一詞，低碳化成為教育領(lǐng)域發(fā)展方式變革的重要背景和機遇。從2009年下半年開始，我國陸續(xù)有一些學(xué)校在教育教學(xué)中引入了“低碳教學(xué)”的理念，部分學(xué)校開設(shè)了與低碳環(huán)保相關(guān)的學(xué)習課程，部分學(xué)校在校務(wù)管理上重視其可持續(xù)發(fā)展。為了進一步研究低碳理論在高職教育中的運用情況，筆者選取部分高職院校的學(xué)生進行了問卷調(diào)查和分析，進而提出低碳理論在高職教育教學(xué)改革中應(yīng)用的措施。

一、當前高職院校學(xué)生對低碳認知程度的調(diào)查分析

目前在讀的高職學(xué)生是未來國家建設(shè)的主力軍之一，調(diào)查他們對低碳的認知將為低碳理論應(yīng)用于高職教育教學(xué)改革提供有力的參考數(shù)據(jù)，對培養(yǎng)學(xué)生低碳觀念有著重要的研究意義。

1.調(diào)查問卷的編制和發(fā)放。為了更好地了解目前高職院校學(xué)生對低碳的認知程度，課題組設(shè)計了調(diào)查問卷收集相關(guān)信息。調(diào)查問卷在2011年4～6月間分別在南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)聚集眾多且較有代表性的3所高職院校發(fā)放100份，收回有效問卷100份。

2.調(diào)查結(jié)果描述。利用SPASS19.0社會科學(xué)統(tǒng)計軟件和Excel軟件對問卷進行分析。調(diào)查結(jié)果顯示，此次接受調(diào)查的高職學(xué)生中，男性占46%，女性占54%，所調(diào)查的學(xué)生男女比例較平均，沒有性別失衡的情況（見表1）。

對“低碳環(huán)保”一詞的熟悉頻率問題，45%的高職學(xué)生表示不是很熟悉，很熟悉的學(xué)生僅占8%?？梢?，“低碳環(huán)?！钡睦砟钤诟呗殞W(xué)生中普及率比較低（見表2）。

在“知道二氧化碳對自然環(huán)境及人類社會的影響”問題上，4%的高職學(xué)生認為“與我無關(guān)，覺得沒什么大不了的”；33%的高職學(xué)生“知道一二，但覺得實際上不會太嚴重”；63%的高職學(xué)生表示非常了解，并且意識到CO2嚴重威脅人類的生存，這對于在校園中實施低碳教育理念奠定了一定的基礎(chǔ)（見表3）。

在對于“是否聽說過哥本哈根全球氣候峰會”這個選項中，29%的學(xué)生沒有聽說過，59%的學(xué)生聽說過這個峰會，12%的學(xué)生表示對此次峰會比較了解。超過半數(shù)的學(xué)生都聽說了哥本哈根全球氣候峰會，看來由于氣候變暖帶來的一系列后果使得全球?qū)Φ吞嫉年P(guān)注度正在逐步加強（見173頁表4）。

在調(diào)查問卷中，我們讓學(xué)生根據(jù)其日常行為進行多項性回答，結(jié)果顯示高職學(xué)生參與的與低碳有關(guān)的日常行為偏好從高到低依次為：在日常生活中注意節(jié)約用水；使用完電器后及時關(guān)閉電源；分類處理生活廢棄物；隨身攜帶環(huán)保袋；非正式文稿使用廢紙，雙面打??；六樓以下不坐電梯；不使用一次性筷子；少用空調(diào)，溫控適度；隨身攜帶手絹；購買電器時特別注意有無能效標識（見表5）。

3.調(diào)查結(jié)果分析。從問卷調(diào)查可獲悉目前高職學(xué)生在低碳方面的認知和行為特點如下：

一是學(xué)生對于低碳理念意識不深。大部分學(xué)生意識到二氧化碳對環(huán)境和社會會產(chǎn)生比較重要的影響。2009年召開的哥本哈根大會在全球掀起了一股對氣候變暖和低碳的熱議，學(xué)生或多或少都關(guān)注到了這場重要的會議。但由于低碳最早在經(jīng)濟領(lǐng)域出現(xiàn)和運用，在生活中的實施相對較晚，所以相當一部分學(xué)生對于低碳了解不多，低碳意識較薄弱。

二是學(xué)生日常行為低碳踐行較少。對于節(jié)約用水用電等環(huán)保行為還是有較多學(xué)生能在日常生活中注意并落到實處，但如何在日常生活中通過一些細節(jié)進行減碳降碳，意識到并付諸實踐的學(xué)生少之又少，學(xué)生沒有在主觀上要求自己在日常行為中積極實踐低碳理念。

二、目前高職課堂教學(xué)缺乏低碳教學(xué)理念

目前在高職院校中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握熟練的技能和養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合社會發(fā)展的趨勢，現(xiàn)在課堂中所實施的教學(xué)缺乏低碳精神。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想墨守成規(guī)。由于根深蒂固的“考卷定終身”思想，在教學(xué)設(shè)置、教學(xué)活動安排和學(xué)習效果評價中，更注重提高學(xué)生掌握理論知識，順利通過考試，考卷分數(shù)成為評價學(xué)生的重要標準。

2.教學(xué)方式單調(diào)機械。教學(xué)內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化，脫離實際，使得教學(xué)效果單調(diào)乏味。教師在教授過程中處于主導(dǎo)地位，沒有根據(jù)學(xué)生個性化差異進行因材施教，師生關(guān)系處于非和諧、非平衡的狀態(tài)。

三、在高職課堂積極推廣低碳教學(xué)理念

低碳教學(xué)理念強調(diào)構(gòu)建一種以學(xué)生為中心，師生和諧相處，并讓學(xué)生具備環(huán)保觀念和責任意識的教學(xué)模式。

據(jù)調(diào)查， 目前我國學(xué)生環(huán)保知識70.3%是課堂教學(xué)滲透的，因此在全球倡導(dǎo)低碳行為的浪潮下，在高職課堂中推廣低碳教學(xué)理念對于構(gòu)建低碳校園，培養(yǎng)學(xué)生低碳意識都有著極為重要的意義。

1.構(gòu)建CBE人才培養(yǎng)模式。能力本位教育（competency based education，CBE）模式是一種以滿足企業(yè)需求為主， 以實際能力培養(yǎng)為目的的職業(yè)教育模式。目前我們的高職教育強調(diào)學(xué)生能熟練掌握與職業(yè)崗位相符的知識、技能和行為意識，我們可以稱之為打造學(xué)生的職業(yè)核心競爭力?，F(xiàn)代社會對技能人才的要求處于動態(tài)變化的過程，要根據(jù)行業(yè)需求的改變來調(diào)整人才培養(yǎng)模式。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心競爭力，這與低碳教學(xué)理念倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心是相符的。

2.實施CDIO教學(xué)模式。目前世界各國在實行低碳經(jīng)濟中，都將經(jīng)濟的重點放在新能源開發(fā)、節(jié)能技術(shù)等領(lǐng)域，低碳強調(diào)低耗能、低污染、高產(chǎn)出。而我們在對高職生進行職業(yè)教育時，也應(yīng)該對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的操作性和實用性。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學(xué)習知識，提高實踐能力。我們的教學(xué)過程中應(yīng)該注重實現(xiàn)“低投入，高產(chǎn)出”的效果，適時審視原有的教學(xué)理念和方法，與時俱進，改革創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量。

3.開展低碳教育。學(xué)生是傳播和實踐低碳理念的生力軍。有條件的學(xué)校可以開設(shè)低碳專業(yè)，通過系統(tǒng)學(xué)習低碳知識培養(yǎng)一批低碳人才，滿足各行業(yè)為適應(yīng)低碳經(jīng)濟的發(fā)展所產(chǎn)生的儲備人才的需要。最主要的是要在學(xué)生中普及低碳知識。教師在備課中、授課時適時結(jié)合低碳知識，將低碳知識和專業(yè)知識進行相互滲透和結(jié)合，并通過課后的實踐活動強化學(xué)生的低碳知識，使其對自己的行為產(chǎn)生潛移默化的影響。

4.培養(yǎng)低碳人生觀。葉圣陶先生說過，什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣。要通過教師的言傳身教，在教學(xué)中傳授低碳理念，培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)保意識和對環(huán)境的危機感及責任感，進而培養(yǎng)學(xué)生的低碳人生觀，在日常生活中積極實踐低碳環(huán)保理念，使之成為自己的道德標準和行為準則的核心內(nèi)容。

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