生物教師怎樣對生物教材進行加工

李代朝

內容摘要：教材是教學過程中教師用來協(xié)助學生學習、達到教學目標的各種知識信息材料。要使每一堂生物課都符合新課改要求，對新課改后的生物教材，我們可以從教材內容的心理化、問題化、操作化、結構化、最優(yōu)化去加工生物教材。

關鍵詞：教材 加工

新課改以來，生物教材一改傳統(tǒng)的編排體系，在編寫上作了許多變化，設置了演示實驗、小資料、課外讀、課外生物科技活動等許多欄目。新課改后的生物教材留給生物教師巨大的開發(fā)空間，要上好每一堂生物課，關鍵是正確對待教材，對教材進行加工。生物教師怎樣對新教材進行加工呢？對教材內容的加工可以從以下五個方面下手。

一.從教材內容的心理化去加工

教材內容的心理化就是讓教材內容切合學生的心理特點，激起他們的聯(lián)想與創(chuàng)意。新課改實施強調：讓教材內容更好地激發(fā)學生的探究熱情和認知欲望；使教材內容同學生的經(jīng)驗與體驗建立聯(lián)系；搭起教材內容通向學生生活世界的橋梁。

在血液的成分與血型的類型教學中，按照傳統(tǒng)的教學模式，教師開門見山的在黑板上板書講授血液的成分和血型的類型，學生把這些知識點記錄在筆記上，過一段時間若不復習，學生就會把這部分知識遺忘了。教材內容已經(jīng)做到了心理化，但生物教師怎樣在教學過程中做到教學過程的心理化。一是緊扣學科知識結構，提出問題，學生操作觀察結果；二是聯(lián)系日常生活實例提出問題，引入學科知識。這是提高一堂課教學效率的關鍵。在學習血液與血型這一內容時，根據(jù)學生已有的經(jīng)驗與體驗，提出問題，使之符合學生的心理需求，就會起到非常好的教學效果。學生不是容器、機械，所以教學要符合學生的心理認知規(guī)律。在血液的成分與血液的類型的教學中，從學生已有的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，可以這樣開展教學。有的小朋友的小手曾被草劃破過，有的曾被樹刺戳破過，有的曾被小刀割破過，結果會怎樣呢？學生答：出血。接著又問：血是不是一直在流？學生答：不會。接著又問：那血為什么不會一直在流呢？要弄清這個問題，我們就得了解血液的成分組成。接下來我們就來學習血液的成分組成。這樣就符合了學生求知的心理特點，激發(fā)了學生的探究熱情和認知欲望。又如在學習“基因的自由組合規(guī)律”時，學生對美與丑的話題很感興趣，可以引用這樣一個幽默故事：

英國一位漂亮的女演員，追求一位才華橫溢的哲學家。

女演員：“我們結合吧，我會給你生一個像你一樣聰明，像我一樣漂亮的孩子”。

哲學家：“萬一像我一樣丑，像你一樣蠢怎么辦呢？”

這里引出“聰明和愚蠢”、“漂亮與丑陋”的問題，引導學生探究，究竟能夠發(fā)生多少種組合方式，從而把“自由組合規(guī)律”寓于幽默有趣的故事中。

二.從教材內容的問題化去加工

著名教育家陶行知先生曾說“創(chuàng)造始于問題”，有了問題才能引發(fā)思考，有了思考才有解決問題的方式方法，才有獲得獨特思路的可能。因此，在平時的教學中我們必須貫穿問題教學思想。

問題教學是以學生對問題的探索和研究為主的教學方法，它通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結，最后獲得相關知識，在此基礎上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。知識是經(jīng)由學生研究獲得的，理解掌握起來較為方便，不易遺忘，并能培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力。

問題教學導入能讓學生產(chǎn)生求知欲、激發(fā)學生學習興趣、促進學生探究、降低學科內容難度。聯(lián)系實際采用“問題”導入，讓學生對所學知識產(chǎn)生求知欲。采用使學生產(chǎn)生“新鮮”，“奇怪”為什么會這樣等想法。因此，采用“問題”導入，能使學生主動地去尋求資源，探索結論和答案的內驅動力，又是生生互動、師生互動的教學探究過程。

任何一個知識點的學習和掌握都不是教師硬性灌輸給學生的，都是由學生通過親身的觀察、分析、討論和總結得出的，這樣學生的學習過程就充滿樂趣，充滿激情，對知識的掌握更為牢固，因為它們來源于學生的直接經(jīng)驗。教師在整個教學過程中要加以適當?shù)母深A，起領導者和組織者的作用。

在教學過程中，教師要向學生提出許多問題，需要通過投影或電視展示給學生，同樣在分析探究這些問題時，必然要用到實物、模型、標本、圖片和音像資料等教學媒體，學生只有充分占有了有關資料后，才能較好地進入教師所創(chuàng)設的情境中，進行研究，最終得到知識。

問題是學習的動因。問題的提出，使學生深入到解決問題的探索中，讓學生自己思考，怎么做，做什么？而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成結論。通過學生發(fā)現(xiàn)問題，并能解決問題，對生物學科的問題產(chǎn)生熱情，老師抓住學生活躍的思維，引導學生進一步對問題的探討。

例如，在學習DNA雙螺旋結構與堿基配對時，把DNA雙螺旋結構比喻成柔性旋轉樓梯，樓梯的雙鏈、梯子是由什么構成？試畫出平面結構圖。

提示：

①DNA分子是由脫氧核苷酸組成的高分子化合物，每一脫氧核苷酸是由一個磷酸分子，一個脫氧核糖分子和一個堿基組成，堿基有四種，脫氧核苷酸表示如教材中圖：6-6。

②四種堿基相互配對在內側，配對原則是腺嘌呤（A）一定與胸腺嘧啶（T）配對，鳥嘌呤（G）一定與胞嘧啶（C）配對。

③脫氧核糖分子和磷酸分子相互交替在外側形成長鏈，兩條長鏈是反向的。

學生質疑平面結構如何形成雙螺旋結構。老師只需引導學生以所畫平面圖的縱向對稱軸一端固定，另一端旋轉，結果就是雙螺旋結構。

三.從教材內容的操作化去加工

教材所呈現(xiàn)的知識是死的，它只能通過學生的活動，通過學生的種種操作，才能內化為學生的頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)、知識結構。在教學過程中，教師要引導學生在做中學、用中學的教學理念；要通過學生的主動性作業(yè)，幫助學生建構知識；要科學地設計多樣化的練習系列，幫助學生掌握所學知識內容。

對于理論化強的知識內容，采用多樣化的練習系列精練是很有必要的。精練就是要把簡單的重復練習改變?yōu)閱l(fā)學生思索的新的練習方式，并盡可能地為自學和精講創(chuàng)造條件。例如，講授基因的分離規(guī)律先指導學生自學教材，暫不講解，接著就提出問題：雞類中，雞冠有的呈玫瑰冠，有的單冠?，F(xiàn)在有三只玫瑰冠的雞，A、B為母雞，C為公雞。A與C交配的后代全是玫瑰冠的，B與C交配的后代玫瑰冠、單冠都有。要求學生回答，顯性性狀是什么？三只雞的基因各是什么？最后教師歸納總結。這樣既練習、鞏固了基因的分離規(guī)律，又精簡了對基因分離規(guī)律的講解，體現(xiàn)了講練結合。實現(xiàn)了教材內容的可操作化。

四.從教材內容的結構化去加工

著名心理家布魯納指出，“簡單地說，學習‘結構就是學習事物是怎樣關聯(lián)的?！睂W生的認知結構就是由良好的知識結構轉化而來的。對教材內容的加工，要盡可能地讓學生掌握知識的結構。怎樣做到教材結構化呢？我們可以提出教材內容的“綱要信號”；也可以利用“先行組織者”；還可以指導學生“組合相關知識”和“構建知識系統(tǒng)框架”。例如，在遺傳與變異一章中，其知識結構是以基因的概念和動態(tài)為主線，分析基因的組成、結構、功能、類型、新基因的來源以及生物遺傳和變異的本質。在這一章中，要理清下述知識內容：1.遺傳物質的特點；2.遺傳物質的種類及分布；3. DNA和RNA是遺傳物質的證據(jù)； 4. DNA和RNA的分子結構及特點；5.掌握基因概念的內涵和外延。6.理解DNA的基本遺傳功能及其作用原理。

五.從教材內容的最優(yōu)化去加工

教材內容的最優(yōu)化就是提煉內容的精髓，建構必要的知識背景，選擇恰當?shù)慕虒W策略和教學媒體，使學生能以最少的時間最大限度地掌握課程內容。例如，在人與生物圈一章的教學中，教師根據(jù)教學的目標任務、教材內容的特點以及學生的實際情況，充分利用媒體，把人類面臨的資源、環(huán)境等危機圖片展現(xiàn)在學生面前，讓學生去思考、討論。最后得出地球是人類懶以生存的家園。只有運用生態(tài)學的基本原理，正確處理人與資源和環(huán)境的關系，加強生物多樣性的保護，走可持續(xù)發(fā)展之路，才是人類惟一正確的選擇。這樣，整章書的內容在這樣一種知識背景下完成了。

參考文獻

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