幼兒園英語教育現(xiàn)狀及啟示

摘 要： 當(dāng)前幼兒園英語教育開展已成潮流，結(jié)合泉州地區(qū)幼兒園的調(diào)查與分析，指出其在課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)方法和師資等方面存在的問題并依此提出幾點建議以提高該地區(qū)幼兒園英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 幼兒英語教育；課程現(xiàn)狀；啟示

一、引言

幼兒園英語教育是幼兒教師根據(jù)幼兒身心特點，通過創(chuàng)設(shè)一定的英語環(huán)境，選擇幼兒感興趣且簡單易懂的語言材料，培養(yǎng)幼兒英語聽說能力，促進幼兒語言能力、情感態(tài)度、個性品質(zhì)等全面發(fā)展的師幼互動的教育活動。進入二十一世紀，英語教育在幼兒園已然成了一種潮流。對“幼兒學(xué)英語”這一現(xiàn)象，人們的看法褒貶不一。贊成者認為，幼兒處在語言學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)英語是社會發(fā)展的需要。反對者認為，學(xué)習(xí)英語加重了學(xué)習(xí)負擔(dān)，會導(dǎo)致幼兒混淆英語與母語拼音，不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長。泉州是國家歷史文化名城，其有利的地理位置和快速發(fā)展的經(jīng)濟使得泉州的教育得到了迅速的發(fā)展，特別是在晉江與石獅地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)對外交流不斷擴大的影響，使得該地區(qū)的人民對學(xué)好英語走向未來有了更為深刻的認識。自“十一五”以來，各公立私立幼兒園掀起了一股開展幼兒園英語教育的熱潮。時至今日，整個市區(qū)及其覆蓋下的縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心都大力開展英語教育活動，水平高低參差不齊。當(dāng)前爭論幼兒學(xué)習(xí)英語是否必要已經(jīng)無任何現(xiàn)實意義，如何對幼兒英語教育進行研究和引導(dǎo)才是當(dāng)前的現(xiàn)實問題。借助泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校的全國雙語課題研究，本研究旨在通過調(diào)查幼兒園的英語教育和師資狀況以及社會對英語教育的態(tài)度和需求，進一步探討如何切實開展并推進幼兒園英語教學(xué)工作，提高幼兒園英語教育水平，提升幼兒英語學(xué)習(xí)效果。

二、泉州地區(qū)幼兒園英語教育現(xiàn)狀

1. 課程開設(shè)與課程內(nèi)容情況。根據(jù)調(diào)查和有關(guān)部門提供的數(shù)據(jù)，泉州約有73.8%的幼兒園開設(shè)了英語課程，幼兒園以每周開設(shè)兩節(jié)英語課或者以興趣班的形式設(shè)置該課程；市區(qū)及縣中心的大部分公立與私立幼兒園把英語作為特色，引進外教，增加課時量，擴大影響。在教材使用方面，使用的教材差異比較大，多數(shù)采用自編教材，有部分幼兒園直接使用《洪恩幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》等。幼兒園自編的教材比較適合于一線教學(xué)的實際，但是仍然存在著一些邏輯銜接與適用度的論證問題，社會上的一些培訓(xùn)教材融合了趣味性與知識性，大部分提供了光盤和配套的點讀筆，有助于幼兒糾正語音語調(diào)，但也存在不適合幼兒園使用的一些具體問題。

2. 課程教學(xué)目的情況。教育目的是幼兒園整個教育工作的方向，是所有工作的出發(fā)點，所有的教學(xué)工作都是為了實現(xiàn)教育目的，因此，英語課程教學(xué)目的的確定是英語教學(xué)工作的根本。我國學(xué)前教育理論專家結(jié)合幼兒年齡特點，將幼兒園英語教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣、增強幼兒的語言敏感性、發(fā)展幼兒語言交往的積極性、引導(dǎo)幼兒體悟多元文化的差異性等方面。當(dāng)前的許多幼兒園對幼兒學(xué)習(xí)英語的目的認識不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)70%左右的幼兒英語教師將教會幼兒幾個英語單詞、幾個句型和多少兒歌當(dāng)做最終的教學(xué)目標(biāo)，完全忽視了學(xué)習(xí)英語的真正目的。同樣的，許多家長也是根據(jù)幼兒學(xué)得的單詞多少和口語對話情況來簡單判斷學(xué)習(xí)效果，這種錯誤的評價方式與幼兒園缺乏對教育目的性的認識共同作用下，容易使幼兒園英語教育變樣。當(dāng)前越來越多的研究人員已經(jīng)開始發(fā)現(xiàn)幼兒園英語教學(xué)小學(xué)化和小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)化的問題，并就這些問題也進行了深入的研究。

3. 課程教學(xué)方法問題。根據(jù)調(diào)查，95%的幼兒園教師在英語教育中采用游戲教學(xué)法，40%幼兒園教師采用聽說法，56%教師采用情景教學(xué)法，30%教師使用全身活動教學(xué)法調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師均在一堂課中變換使用不同教學(xué)方法來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。筆者通過幾年來長期堅持下園聽課和與同行進行交流中發(fā)現(xiàn)：幼兒園英語課堂模式化現(xiàn)象比較嚴重。英語教師在教學(xué)目標(biāo)不明確的情況下也能善于改變教學(xué)方法營造良好的課堂氛圍，給人以一種課堂效果很好的錯覺。

4. 師資問題。首先，從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，被調(diào)查的幼兒園英語教師中，69%畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，8%畢業(yè)于英語專業(yè)，其余部分教師屬于轉(zhuǎn)業(yè)性質(zhì)。學(xué)前教育的教師中存在的一個明顯問題是英語專業(yè)方面的知識不過關(guān)，對英語語言與文化不了解，她們大部分是經(jīng)過相關(guān)院校的短期培訓(xùn)后取得任職資格；英語專業(yè)的教師明顯地表現(xiàn)為對幼兒教學(xué)技能不過關(guān)，不了解幼兒學(xué)習(xí)特點，往往把英語當(dāng)做一門學(xué)科進行教學(xué)。至于其余的屬于“轉(zhuǎn)業(yè)”性質(zhì)的英語教師，其教學(xué)水平可想而知。

其次，從年齡結(jié)構(gòu)來看，年輕教師是主體。這取決于英語課程屬于近些年才開設(shè)并推廣的原因。調(diào)查中從這些年輕教師反饋得到的信息值得思考。她們認為，幼兒園老師進行英語教學(xué)的最大困難有三方面：專業(yè)基礎(chǔ)知識（語音與語法）缺乏導(dǎo)致教學(xué)信心不足；幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)少導(dǎo)致專業(yè)水平難提高；幼兒園英語教學(xué)研討活動與園際交流少導(dǎo)致教學(xué)水平難以提升。這三面可以說是當(dāng)前全省乃至全國范圍內(nèi)幼兒園英語教學(xué)共同面對的一個嚴峻并亟待解決的問題。

三、幾點啟示

1. 完善課程設(shè)置。幼兒園必須完善英語課程設(shè)置。課程的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的合理使用是幼兒園英語教學(xué)的核心。針對當(dāng)前市場上教材繁多的實際，各幼兒園應(yīng)積極探索，在教材使用中總結(jié)積累經(jīng)驗并開發(fā)園本教材，同時積極開發(fā)相應(yīng)的配套教材與教具。此外，相應(yīng)的教育主管部門和一些相關(guān)的高校應(yīng)積極推進科研，組織相應(yīng)的專家根據(jù)“內(nèi)容有趣、銜接合理、螺旋遞進、貼近生活、可操作性和拓展性強”等原則，配合幼兒園的不同單元主題，進行幼兒園英語教材研發(fā)工作，為幼兒園改善英語教育質(zhì)量提供幫助。

2. 明確教學(xué)目的。始終把幼兒園英語教學(xué)目標(biāo)定位在引領(lǐng)幼兒感知語言、感受文化和體驗差異的層面上，始終與小學(xué)階段或初中階段的英語學(xué)習(xí)要求區(qū)分開。幼兒教師需要轉(zhuǎn)變自己錯誤的傳統(tǒng)觀念，即把單詞句型和口語掌握的量作為英語學(xué)習(xí)效果的評價方式。幼兒教師同時需要轉(zhuǎn)變幼兒家長對這一觀念的錯誤認識，避免英語教學(xué)小學(xué)化初中化。

3. 開展專項師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)是各個幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，師資水平是一個幼兒園生存與發(fā)展最為至關(guān)重要的因素。當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)項目總體較少，且形式簡單效果不佳。就泉州地區(qū)幼兒園教師實際，可以開展三方面的具體培訓(xùn)工作：

首先，要開展幼兒教師素質(zhì)專項培訓(xùn)。幼兒教師的專項素質(zhì)可以分為兩個方面：理論層面上，掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等；技能層面上，掌握彈唱合一、舞蹈編排、故事表演、游戲組織與手工制作等。主管部門應(yīng)該就這兩方面以定期培訓(xùn)和考核的方式來加強教師素質(zhì)的界定和提高。

其次，要開展英語教師素質(zhì)專項培訓(xùn)。幼兒英語教師素質(zhì)培訓(xùn)也可以分為兩方面：理論層面上，掌握一定的英語國家文化背景知識和較高水平的英語語言知識，掌握先進而科學(xué)的幼兒英語教學(xué)理念和教學(xué)方法，能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行幼兒英語教育活動；技能層面上，要具備全國公共英語等級考試二級水平的聽、說、讀、寫、譯五項技能，尤其要具有較強的辨音能力，能及時發(fā)現(xiàn)和糾正幼兒的語音錯誤。

第三，要開展職業(yè)發(fā)展素質(zhì)培訓(xùn)。幼兒英語教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練地在教學(xué)中運用多媒體等教學(xué)手段，以現(xiàn)代教育先進手段吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力。幼兒英語教師也要具備教育科研能力，緊緊追隨學(xué)科領(lǐng)域的新動向，理論聯(lián)系實踐，積極參與各類教研，不斷提高自身水平。幼兒英語教師還要具有創(chuàng)新能力，勇于革新原有教學(xué)模式和教學(xué)方法，能把感性認識上升到理性認識，提高幼兒英語教學(xué)的有效性。

參考文獻

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[3] 周兢：對我國幼兒英語教育定位的思考[J].學(xué)前教育研究，2004.12

作者簡介：

王華寶（1980-），漢族，男，福建安溪人，本科，高校講師，研究方向：跨文化交際。