錯誤——寶貴的教學資源

張桂梅

摘 要：在“一切為了學生發(fā)展”的教育理念下，教師要直面課堂中的錯誤，樹立資源意識，因勢利導、創(chuàng)造性地組織教學活動，讓錯誤成就精彩課堂，讓錯誤促進學生發(fā)展。

關鍵詞：錯誤；資源；因勢利導；合理利用

追求滴水不漏、難容錯誤的傳統(tǒng)課堂，讓我們只能仰視，感受更多的是無奈。新課改下的今天，我們不妨以一顆平常之心來重新審視課堂，把它視作師生逐步認識錯誤，利用錯誤實現(xiàn)師生共同成長的空間，使課堂中的錯誤成為一種重要的課程資源。

一、允許出錯，優(yōu)化評價

“錯誤”與“正確”本來就是相對而言的。對學生而言，學習就是從問題開始的，更是從錯誤開始的，允許學生出錯，是對學生的真正尊重和愛護，要做到這些，我們首先就要從優(yōu)化對學生的評價做起。

一位美國老師讓學生畫理想蘋果，并把作品掛在黑板上展示評比。大多數(shù)同學都能按照生活中蘋果的本來面目精心創(chuàng)作，可有一位同學居然畫了一個“四四方方”的東西。老師先是很驚喜地贊揚該同學的作品很有個性，接著請他談談自己的想法。“我們家經(jīng)常買蘋果，但那些圓圓的家伙老是要從茶幾上滾下來，我不得不爬到桌子、柜子底下去撿，太麻煩了，要是有方蘋果……”“很好，還有沒有別的理由呢？”“方蘋果比圓蘋果削起來方便多了！”“說得太好了，還有呢？”“圓蘋果裝在箱子里很占地方，要是有方蘋果，箱子可以裝得更多！”“好極了，你的設想很有創(chuàng)意，希望你好好學習，將來能培育出自己理想的方蘋果來，到時候我們一定來為你慶賀！”

就現(xiàn)實生活來看，“方蘋果”顯然是個“怪胎”，但經(jīng)過老師“有個性！”“太好了！”等優(yōu)化課堂教學評價的“妥善處理”，學生的創(chuàng)造性潛能不斷地被激發(fā)出來，它終于成了最理想的“幸運兒”?？梢姴惠p易否定，寬容、理性地對待學生的錯誤，用鼓勵的語言評判，師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，學生就會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，創(chuàng)新思維就可能得到充分的發(fā)展。

二、將錯就錯，因勢利導

對于學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，教師不要急著解釋、下定論，可以把錯誤拋還給學生，將錯就錯，把學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們從正、反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論的時間和空間，從而讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內化知識。

教學《李廣射虎》（國標本蘇教版小學語文第六冊）一文時，我讓學生自讀古詩，并對照課文理解古詩的意思，在反饋交流時，一生說：“老師，我認為把‘平明尋白羽改為‘平為尋老虎更合適一些?！蔽蚁胧鲁鲇幸颍谑菍δ俏粚W生說：“說說你的理由。”“課文的第四自然段第一句話說‘第二天，天剛蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現(xiàn)場尋找獵物。其中的獵物不就是老虎嗎？而沒有說是去找白羽箭呀！所以我認為‘平明尋白羽應改為‘平明尋老虎”。這時有幾位同學也隨聲附和。于是我將錯就錯，因勢利導：“說得有理！你們不妨把‘白羽換成‘老虎讀一讀，看看行不行？”于是生朗讀起來：“林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋老虎，沒在石棱中?！?/p>

生：老師，我不同意他的觀點。平明尋“白羽”，不能改為平明尋“老虎”。

師：說說你的理由。

生：因為詩的最后一句是：沒在石棱中。如果把“白羽”改為“老虎”，就變成了“老虎”深深地扎進了石頭里，這就不通了。

生：我也認為不能改。因為課文第三自然段中有這樣一句話“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中影影綽綽蹲著一只老虎。”從這一句話可以知道，當時只是懷疑，還不能肯定就是一只老虎，再加上月色朦朧，那支箭不一定就射中老虎，就算射中了，老虎也不一定立即就死去。

……

在上述案例中，我捕捉到了學生錯誤信息中豐富的內涵，故意將錯就錯，然后再來個峰回路轉，有效地激起了全體學生的探究熱情。因此將錯就錯，放手讓學生發(fā)言、各抒己見、相互促進，既可促進資源共享、啟迪反思、思維碰撞、提高認知水平，又能增強口頭表達能力，塑造大膽展現(xiàn)自我價值的健康心理品質，真正達到“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃成靈光”的境況。

三、巧用錯誤，拓展延伸

在“識錯”與“糾錯”的過程中，巧妙地設計相關的拓展延伸訓練，將師生的生活經(jīng)驗融進課堂中來，加強課程與生活的聯(lián)系，不但能激發(fā)學生主動參與的熱情，而且往往還能收到意想不到的

效果。

珍視并合理開發(fā)日常教學中的錯誤資源，一方面可以超越狹隘的教學內容，使課程內容更加豐富多彩；另一方面可以大大激發(fā)學生的課堂參與熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂“動”起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發(fā)現(xiàn)”和“建構”，從而達到轉變課程功能和學習方式的目的。在師生不斷的“識錯”“思錯”和“糾錯”過程中，新的問題不斷被發(fā)現(xiàn)，新的資源不斷地生成，這對教育視野的拓展、教育觀念的轉變以及師生創(chuàng)造性智慧的激發(fā)都會起到十分重要的作用，真可謂是“一錯多

得”呀！

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程.北京大學出版社，2003-01.

（作者單位 宿遷市實驗小學）