新課程下高中英語聽力理解能力的培養(yǎng)

黃俊欽

【摘要】聽說讀寫四個(gè)方面的技能在語言學(xué)習(xí)中相輔相成，相得益彰。而且《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)提出了較高的要求，細(xì)化了分級目標(biāo)。因此如何通過有效的教學(xué)方法來提高聽力教學(xué)就成為一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且緊迫需要解決的問題。本文簡單地分析了新課程下高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀并從五個(gè)方面提出培養(yǎng)英語聽力理解能力的實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】聽力理解；聽力教學(xué)現(xiàn)狀；聽力理解能力的培養(yǎng)

一、聽力理解的內(nèi)涵

Widdowson （1978） 認(rèn)為，聽力理解有兩個(gè)層面：一方面，聽力理解意味著對句子意義的認(rèn)識，即辨認(rèn)出接收到的信號與相關(guān)語言的語音和語法之間的聯(lián)系，而后獲取句子的意義；另一方面，聽力理解是對句子在交際中的功能及其價(jià)值的一種認(rèn)識活動。也就是說，聽力理解不僅是聽話者接收話語（聽力材料）的字面意義的過程，而且是聽話者推斷出所聽到的話語的隱含意義，即交際意圖的過程。

在語言交際中，聽話者是如何理解話語中的隱含意義，即說話者真實(shí)的交際意圖呢？聽力理解并不是聽話者被動接受語言刺激的過程，而是聽話者主動加工所聽到信息的過程。在聽力理解中，準(zhǔn)確的話語理解過程應(yīng)是：分析說話者所說話語的語境，結(jié)合語境進(jìn)行推理，尋求最佳語義關(guān)聯(lián)，力求語境效果，從而正確理解說話者的意圖。

二、影響聽力教學(xué)的因素及學(xué)生在聽力理解方面常見的困難

（一）教師和教材方面

首先是教師觀念問題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對高中學(xué)生英語聽力理解能力的描述確實(shí)引起了師生對聽力訓(xùn)練的關(guān)注和重視，但由于教師缺少理論指導(dǎo)、班級學(xué)生眾多等因素，許多教師把聽力課上成了聽力測試課，這種呆板的測試使課堂氣氛沉悶，師生情感壓抑且缺乏互動交流，結(jié)果是事倍功半，學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期的水平。師資與聽力教材缺乏也影響著聽力教學(xué)的開展。中學(xué)英語教師可謂是“全才”，一個(gè)任課教師往往是聽說讀寫一把抓，就聽力而言應(yīng)該有專門的教師從事聽力教學(xué)與研究，這必將是對師生雙方、教學(xué)雙方均有利的。現(xiàn)在教師可使用的聽力材料除教材中與單元話題相關(guān)的聽力材料外，一般是教師在平時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度尋找一些適合自己學(xué)生聽力水平的補(bǔ)充材料，時(shí)間、精力花費(fèi)不少，但效果不甚理想。

（二）學(xué)生方面

首先是心理準(zhǔn)備不足。有些聽力水平較差的學(xué)生，對聽力缺乏信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越聽越聽不懂。其次是詞匯障礙。聽力所要求的詞匯稱為聽能詞匯，它與閱讀的領(lǐng)會式詞匯及寫作的復(fù)式詞匯不同。有時(shí)一個(gè)詞聽幾遍也聽不出來是哪個(gè)詞，但一寫出來這個(gè)詞，馬上就恍然大悟。語音辨別能力差和文化背景知識障礙問題也影響著聽力理解能力。聽力不同于閱讀，在聽力中有些詞，尤其是虛詞，讀得很輕，當(dāng)說話人以正常語速講話時(shí)，不僅語音語調(diào)自然，而且有大量的連讀，這時(shí)辨音能力稍差的學(xué)生就會連簡單的詞也無法聽出來；由于學(xué)生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識，不了解和熟悉英美國家人們的一些生活習(xí)慣，風(fēng)土人情及生活方式，聽力理解便會產(chǎn)生一些問題。

三、新課程下高中英語聽力理解教學(xué)的實(shí)施方法

基于第二部分的分析，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力呢？本文將從以下五個(gè)方面探討高中英語聽力理解教學(xué)的實(shí)施方法。

（一）學(xué)習(xí)推理知識

聽力理解過程是一個(gè)認(rèn)知過程。語言交際中話語的字面意義有時(shí)與說者的真實(shí)意圖相悖，因此聽者不僅要理解說者所說話語的表面意義，更重要的是經(jīng)過推理，理解其隱含的意義。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出，聽力教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽的策略和語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中獲取與處理信息的能力。為此，要求學(xué)生能排除口音、背景音等因素的干擾，抓住關(guān)鍵詞，聽清大意和主題，確定事物發(fā)展的順序和邏輯關(guān)系，理解說話人的意圖和態(tài)度，評價(jià)所聽內(nèi)容，判斷語段的深層含意。新課程背景下的聽力教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體理解語篇，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的分析與判斷能力，而非單純獲取句子層面的信息。在聽力理解的過程中，學(xué)生不僅要了解所聽內(nèi)容，而且要對其作出正確、適度的反應(yīng)。這就要求學(xué)生具備一定的語言理解能力，而這一能力的獲得和提升又離不開相應(yīng)的認(rèn)知策略。

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)在Pre-listening環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹推理思維方法，并結(jié)合聽力材料指導(dǎo)學(xué)生在聽力理解中結(jié)合語境，尋求話語間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行語用推理，分析話語的字面意義與隱含意義之間的關(guān)聯(lián)性，在理解字面意義的基礎(chǔ)上推斷出話語的方外之意，使學(xué)生在產(chǎn)生聽的興趣的同時(shí)，掌握有效的聽力理解策略。

（二）樹立語境意識

所謂語境，就是言語表達(dá)和理解的情境。要理解會話的含意，不能僅限于對語言系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)層面的討論，還必須依賴語境理解話語的真正含意，解釋言語行為的言外之意。同一個(gè)句子在不同的語境中可以表達(dá)不同的含義。例如， “Its cold here.”這句話，就可以陳述一個(gè)事實(shí)（客觀說明這里的天氣），可以表達(dá)一個(gè)請求（天氣冷，請關(guān)窗戶），可以用作建議（這里冷，不妨換個(gè)地方），可以用于警告（這里冷，小心著涼），也可以表示一種埋怨（這里氣溫不宜人）。

交際離不開語境，脫離了具體語境必然導(dǎo)致言語理解的失敗。教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)要注重制約和影響交際成功的相關(guān)語境因素，強(qiáng)化學(xué)生的語境識別能力，使其在語境中尋求關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中建立推理的依據(jù)，從而領(lǐng)悟語言形式在特定語境下的功能意義。

（三）了解文化背景

學(xué)習(xí)英語必須了解英語國家的社會文化。在聽力理解中，文化因素是以背景知識的形式影響語言理解的。具備一定的文化背景知識可以對所聽材料產(chǎn)生更深刻的理解，甚至能彌補(bǔ)一些語言上的不足，并增加聽話者對理解所聽內(nèi)容的自信心；而缺乏一定的文化背景知識，單憑自己的思維、邏輯去判斷或推理就很可能出錯(cuò)。

例1：

A： What time is it？

B： Well， it is high time for tea break.

在例1中，學(xué)生需要知道tea break獨(dú)特的文化背景知識才能理解B所說話語的隱含意義。其實(shí)，tea break（茶休）源自英國的維多利亞時(shí)代（1840年前后），英國的貝德芙公爵夫人安娜女士每到下午就意興闌珊，百無聊賴，心想此時(shí)距離穿著正式的、禮節(jié)繁復(fù)的晚餐還有一段時(shí)間，但又覺得腹中空空，就請女仆準(zhǔn)備幾片烤面包、奶油以及紅茶，邀請幾位好友共同品嘗，調(diào)侃聊天，共享輕松、愜意的午后時(shí)光。其閑適的生活情調(diào)一時(shí)在貴族社交圈內(nèi)蔚然成風(fēng)，紳士名媛無不效仿，沿襲至今，演繹成一種優(yōu)雅自在的下午茶（afternoon tea）文化和每天固定的休息時(shí)間。如今每到午后3～4點(diǎn)，英國人就開始茶休。人們沉浸在優(yōu)雅的古典音樂中，品嘗奶茶與甜點(diǎn)，談笑小憩，以緩解緊張的工作壓力，tea break也由此得名。

例2：

A： Do you like rugby？

B： I am a New Zealander.

從語用學(xué)的角度講，在例2中，B的回答違反了關(guān)系準(zhǔn)則。僅從語義上講，rugby 與New Zealander毫不相干。如果學(xué)生不知道橄欖球是新西蘭人非常喜愛的一項(xiàng)運(yùn)動，即使能聽清楚B說的每一個(gè)單詞，仍無法推斷出B到底喜歡不喜歡橄欖球。

教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透英語文化背景知識，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同途徑了解英語國家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和對文化差異的敏感性，消除因文化差異引起的聽力理解障礙。

（四）辨別說話語氣

在交際中，語氣往往是說話者心情、態(tài)度和觀點(diǎn)的流露，是傳遞給聽話者的聲學(xué)符號；同時(shí)，說話者常使用不同尋常的語調(diào)或者重音來暗示其所說的話語不能作一般的解釋，即所謂的“聽話聽音”。正確辨別說話人的表述語氣可以幫助聽話者捕捉到理解話語所必需的關(guān)聯(lián)，從而作出正確判斷。

例3：

W： Mark is playing computer games.

M： Should he do that when the final exam is drawing near？

Q： What does the man think Mark should do？

A： Go on with the games.

B： draw pictures on the computer.

C： Review his lesson.

D： Have a good rest.

在例3中，男士說話的語氣較為嚴(yán)肅，對 “Mark is playing computer games.” 表現(xiàn)出擔(dān)心與不滿，再根據(jù)對話中final exam這樣的關(guān)聯(lián)信息，學(xué)生完全可以判斷選項(xiàng)C是正確的。

語用推理應(yīng)從準(zhǔn)確把握說話者的語調(diào)和重音著手，因?yàn)樵捳Z中通常含有“說話者利用音長、音高、音調(diào)等語音表現(xiàn)手段所體現(xiàn)的言外之意”（李冬梅，2002）。

（五）聽說訓(xùn)練結(jié)合

“聽”是語言輸入，是理解言語的過程，“說”是語言輸出，是口頭表達(dá)思想的過程，兩者相互依賴，相互促進(jìn)。教師應(yīng)改變聽力教學(xué)中唯“聽”而“聽”的教學(xué)方式，將“說”納入“聽”的范疇，將聽力理解能力的培養(yǎng)與對口語技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。教師可以嘗試在學(xué)生聽完一篇會話材料后，通過pair work， group work， role play， presentation等多種形式讓學(xué)生模擬真實(shí)的會話情景，加深對聽力內(nèi)容的理解，提高理解會話含意的能力，以及借助非語言信息捕捉說話者真實(shí)含意的能力。這樣既有利于提高學(xué)生用英語得體交際的能力，又有利于促進(jìn)學(xué)生聽力理解能力的內(nèi)化和聽力理解方式的改變。

四、結(jié)束語

教師在明確《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對高中英語聽力教學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議的同時(shí)，應(yīng)以新課程自主、合作和探究的理念為指導(dǎo)，在日常教學(xué)中有必要階段性地總結(jié)、反思自己的聽力教學(xué)方式和指導(dǎo)理念，探究這些方式和理念是否科學(xué)、有效，是否能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在不斷反思中提高自己的業(yè)務(wù)水平，做個(gè)研究型的英語教育工作者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Widdowson， H.G.Teaching language as Communication[M].London：Oxford University Press，1978.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]李冬梅.近十年來國內(nèi)英語聽力理解研究述評[J].外語界，2002（2）.

[4]邵水平.高中學(xué)生英語聽力困難及其對策[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003（2）.