四級聽力的信度和效度的平衡

陳玥辛

【摘要】大學英語四級聽力在2006年6月24日進行了一次重大的改革，首先，把分值從原來的百分之二十提升到現(xiàn)在的百分之三十五，極大地增加了四級聽力考試的信度，有了量的保證。另外引入了新的題型—長對話。長對話的出現(xiàn)，增加了四級聽力的難度，使四級聽力有了質(zhì)的保證。本文主要講述大學英語四級改革后對信度和效度的影響，以及如何處理信度和效度之間的矛盾。

【關鍵詞】大學英語四級考試；聽力；信度；效度

一、信度在大學英語四級聽力考試改革中的運用

語言測試的信度，是指測試的結果是否可靠可信。在06年改革后四級聽力的題量增加到百分之三十五之后，四級聽力考試的信度才有了保證。因為之前的題量只占到百分之二十，它的分值低，以至于可以使一些聽力差的受試者也可以通過四級考試，但是英語這門語言最大的用途就是用來交流，如果受試者的聽力很差，就不能實現(xiàn)這一目標，所以在2006年改革之前的大學英語四級的信度是不夠的，現(xiàn)在四級聽力的分值提升到了百分之三十五，那聽力很差的受試者是不能通過四級考試的。這是改革后實現(xiàn)的一個目標，聽力試題有了足夠的量。

在聽力考試增加了長對話的新題型，以往的四級聽力只有10個短對話，難度相對較低，在增加了2個長對話后，難度增加，使考試結果的分數(shù)更加具有分散度，增加了新題型，使區(qū)分度變高，這樣可以把受試者中的好和差區(qū)分出來。另外，四級相對于六級來說，難度適中，也不具有偏頗性，就2006年改革后5年的題型來看，聽力考試的內(nèi)容都很貼近實際，比如房屋，借款，環(huán)境問題等等，都很貼近受試者熟悉的事物。另外，四級聽力考試在沒有改革之前，聽力考試是短文理解3篇或復合式聽寫1篇，而難度系數(shù)較大的是復合式聽寫，在改革后增加了題量，確保了復合式聽寫題型在四級聽力出現(xiàn)，而復合式聽寫是拉開考生分數(shù)檔次的題目，前7個填空填單詞比較簡單，而后面3個填空，要運用考生平時深厚的功底才可以達全對，所以這個題型的出現(xiàn)使四級聽力的區(qū)分度增高，可以把受試者中的好和差更好的區(qū)分出來。

二、效度在大學英語四級聽力考試改革中的運用

語言測試的效度，亦稱有效性。效度又分為內(nèi)在效度的內(nèi)容效度和結構效度，外在效度的同期效度和預測效度，使用效度的表面效度和反應效度，以及超考試效度和反撥效度。

語言測試的效度，就是看本套試卷是否能成立，考了大綱所想考的?！洞髮W英語教學大綱》是1985年的時候頒布的，在1999年的時候又修改了一次，但是我們知道社會發(fā)展是相當快的，在2006年大學英語四級聽力改革之前，它的要求僅僅是按照舊的大綱修訂的，在2006年出臺了《大學英語四級考試大綱（修訂版）》，新大綱對詞匯、語法、聽、說、讀、寫都作了明確的闡述，并在原大綱基礎上分別提出了更高的要求，使學校的學生更能符合社會新時代的要求。

英國語言測試專家戴維斯（Davies 1968）在60年代末提出語言測試有五種效度，后來經(jīng)過李筱菊先生整理分類出了八種效度。

先討論內(nèi)容效度，內(nèi)容效度即指測試是否考了考試大綱規(guī)定要考的。在這里我們主要討論四級聽力的大綱，2006年出臺了《大學英語四級考試大綱（修訂版）》，簡稱新考綱，在06年給出的新考綱中，除了對題目結構的重大變革外，對選材原則也作了明確解釋，命題的預料均來自英語原版材料，包括日常生活中的對話、講座、廣播電視節(jié)目、報刊、雜志、書籍、學術期刊等。在2007年國家又正式提出《大學英語課程教學要求》，事實上，各個階段的大學英語教學大綱和大學英語四、六級考試之間的關系是相輔相成的，所以，四級的內(nèi)容效度是保證的。下邊我們討論結構效度，結構效度是指是否以有效的語言為依據(jù)。

我們來看四級聽力改革后的表面效度，它是指考試到了受試者手上，考試表面的形式和內(nèi)容，是否使受試者覺得它是一份有效的考試，一份的確是考它應考能力的考試。那四級聽力考試毋庸置疑是在表面效度得到了保證，因為大學英語四級考試，它的出題都是由全國統(tǒng)一出題，題目的選材和考試流程都相當規(guī)范，因此不管從哪方面來說，它的表面效度都是有足夠保證的。

看反應效度在改革后的四級聽力中的體現(xiàn)，反應效度指受試者做題的時候，是否按試題設計要求去作出反應。這一點四級聽力也使反應效度得到了保證，因為我們知道四級聽力在開始的很長一段時間都在用很長的一段時間講這個題做題的細節(jié)，另外在題目開始之前還會放一個例題讓受試者們?nèi)ジ惺苓@個題的做題方法。這兩種效度雖然有的測試學專家認為表面效度和反應效度屬于枝節(jié)問題，與試題本質(zhì)無關，但是事實上這兩種效度卻的確會影響考試結果。

看四級聽力考試的超效度考試，它的依據(jù)是交際語言測試的超考試目的論?？荚嚱^不僅僅是為了得到一個數(shù)據(jù)，而是能說明受試者的目標能力的狀況。在大學英語四六級改革之前，是很難表達出受試者目標能力的狀況的。因為在改革之前，尤其是四級聽力部分，在改革之前聽力的分值只占百分之二十，有的受試者聽力十分差，但是如果其他部分發(fā)揮很好一樣是可以通過大學英語四級考試，這樣測試出來的受試者就不能達到學習英語最基本的目的—交流。那它就是缺乏這種超考試效度—實際效度。而改革后四級聽力考試雖然將這一效度有所提高，但仍不能完全代表受試者目標能力的狀況，因為四六級還是停留在筆試，類似于應試考試，大學英語四級考試只是對大學英語的一個評測，對受試者的英語水平有了一個大致的了解。可能有的受試者通過了大學英語四級考試，但是在基本要求的交流上面還是有一定的障礙，這和我們還沒有對大學英語四級考試展開口試測試也有關系。

另外考試超效度還有一種，稱為反撥效度，指的是考試對教學是不是有良好的反撥效應。大學英語四級考試無論在改革與否，它的反撥作用都還是有一定的負面影響的，但是在新題型中的聽力試題可給聽力教學也帶來了正面的反撥作用：聽力教學的重要性得到了充分的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的綜合應用能力。根據(jù)我國新制訂的《大學英語課程教學要求》（試行），大學英語教學的目標是：培養(yǎng)學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

三、信度與效度的現(xiàn)實和矛盾

1、量與質(zhì)的矛盾

信度和效度是相互依存的，沒有信度固然不可能有效度，沒有效度，信度也毫無意義。但是信度和效度之間的性質(zhì)是相互矛（下轉(zhuǎn)第133頁）（上接第131頁）盾的、相互排斥的。首先要保證高信度，那就要保證到量的測試，那這樣信度就不能得到保證。像大學英語四級改革題量變大，聽力部分分值比重增大使信度增加，但是擴充后的題型還是以多項選擇題為主，這樣效度還是不能得到保證。如果要照顧效度，把四級聽力測試全部定位成定性型的測試，這樣卻又照顧不到信度。

2、正誤判斷和連續(xù)判斷的矛盾

語言測試當中的信度要求兩分判斷，也就是要求測試里的每一個測試點都只有對或者錯兩種判斷。而語言測試的效度卻要求連續(xù)判斷。因為語言的運用本來就沒有對錯之分，在語言的運用上來說，一般我們說有得體性、流利性、有效性，即使是準確性，都是一個程度的問題，而不是單純的對或錯的問題。而四級聽力經(jīng)過改革后還是以多項選擇題為主，信度得到保證，而只有3道復合式聽寫填空題，通過這種題型可以測試出來受試者在接受語言時，意思抓準了還是抓偏了、抓全了還是抓漏了，理解、體會、感受的程度，而不是單純的選擇中的對與錯的問題。

3、分割法和整體法的矛盾

四級的分割法的測試是符合信度的要求的，因為大學英語四級考試不論在改革前與否，它的測試都是把復雜的整體分割成各個性質(zhì)單一的元件去測試，是有利于取得客觀、明確的數(shù)據(jù)。像大學英語四級考試題目題型多種多樣，就四級聽力來說擴大了題量，增加了復合式聽寫，分割的元件很多，測試項目也變多，這樣信度也增加了。但是這樣的分割法測試，卻不符合語言測試的效度要求。因為效度要要求語言的整體觀，四級聽力考試就是將它的語音點一個一個分割開來。這樣保證的信度，失去了效度。

四、總結

通過以上對2006年大學英語四級聽力改革對信度和效度的影響，我們可以看到，在此大學英語四級聽力部分還是保持在一個保持高信度，較為忽視效度的一種局面。這也和我國大學英語四、六級考試受試者基數(shù)大有關系，如果要照顧到效度，那勢必會加大每次舉行考試人力、物力的投入，所以我們可以看到，雖然在2006年有這樣一次的重大改革，是很大的提升了四級聽力的信度和效度，但是對于我們應該更要對當今語言的運用有一個認識，希望在以后的題型改革中，可以擴大非多項選擇題的題量，更大的增加四級聽力的效度，最后達到信度和效度最積極的平衡。

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