關(guān)于高職“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)的幾點思考

于曉燕 俞蘭榮

【摘要】在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，作為致力為企業(yè)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的高職院校也蓬勃發(fā)展，然而師資隊伍的建設(shè)卻沒跟上院校的快速發(fā)展。作者通過對高職院校師資建設(shè)現(xiàn)狀的分析，論證高職院校對“雙師素質(zhì)”師資隊伍的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】雙師素質(zhì)；培訓(xùn)體系；培養(yǎng)理念

近幾年，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，已發(fā)展成為高等教育多元化的一支重要力量。但隨著高職教育的發(fā)展與調(diào)整，高職教育師資隊伍的整體素質(zhì)與高職教育的發(fā)展速度不適應(yīng)，教師的技能素質(zhì)與社會發(fā)展的需求不適應(yīng)成為當前高職教育面臨的主要問題。因此，加強高職院校師資隊伍“雙師素質(zhì)”建設(shè)，提高師資隊伍整體素質(zhì)和水平是高職教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。

如何建設(shè)一支具有較強實踐能力的“雙師素質(zhì)”師資隊伍，也成為高職教育發(fā)展的重要問題，當然也是各高職院校自身發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高職院校“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

隨著我國高職院校師資隊伍建設(shè)的發(fā)展，我國高職教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了“雙職稱”、“雙證型”和“雙師素質(zhì)”三個階段。前兩個階段在大多數(shù)的高職教師隊伍中都已經(jīng)實現(xiàn)，但由于高職教育發(fā)展時間較短，在“雙師素質(zhì)”師資隊伍的建設(shè)過程中，還存在著許多問題。

（一）對“雙師素質(zhì)”的認識不統(tǒng)一

現(xiàn)行的高職院校對“雙師素質(zhì)”的認識還不統(tǒng)一，很多院校仍停留在“雙證型”的階段，一味的追求專業(yè)教師技能證書的獲取，并沒有注重教師的專業(yè)技能素質(zhì)的提高。對于新引進的教師更注重的是學(xué)歷水平的高低，比如，在絕大多數(shù)院校專業(yè)教師的招聘條件中，首當其沖的就是學(xué)歷要求具有碩士學(xué)歷，很多院校則要求具有博士學(xué)歷，并沒有關(guān)注其職業(yè)技能水平的高低。這種認識不統(tǒng)一在一定程度上影響了“雙師素質(zhì)”師資隊伍的建設(shè)。

（二）缺乏“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的時間

近幾年我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，各級各類高職院校規(guī)模迅速擴大，高職院校師生比過高，大多數(shù)院校的師生比超過1：20，有的甚至高達1：30以上，教師教學(xué)工作量急劇增加，教師忙于繁重的課堂教學(xué)任務(wù)，無暇顧及自身“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。

（三）教師隊伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定

由于各高職院校組建的條件限制，整個師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理。理論課、文化課教師比例偏高，實驗、實習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師比例偏低；年齡結(jié)構(gòu)不合理，40歲以下教師比例過大。高職院校教師的來源基本是普通高校的畢業(yè)生，從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，學(xué)科教育的烙印較深。這些教師直接從學(xué)校到學(xué)校，大部分在專業(yè)技能上沒有實踐過，沒有企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，導(dǎo)致專業(yè)教師高職稱、高學(xué)歷和具有實踐背景的高素質(zhì)教師偏少；缺乏“雙師素質(zhì)”的專業(yè)技能。

（四）缺少“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)體系

我國高職教育在師資培訓(xùn)體系中的主導(dǎo)仍然是部分重點大學(xué)，延續(xù)的是本科教育的理論培訓(xùn)體系。由于政府相關(guān)鼓勵政策的欠缺，企業(yè)參與的積極性不是很高，面對日益激烈的市場競爭，企業(yè)不愿意抽出時間和人力，騰出崗位，為高職院校專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)提供場地、技術(shù)等支持：更不愿冒產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量、能力下降的風(fēng)險接納教師頂崗鍛煉。不利于“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)。

（五）“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)經(jīng)費不足

我國大部分高職院校辦學(xué)經(jīng)費短缺，致使很多教師走不出校門，看不到先進企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，更得不到行業(yè)新方法的實際訓(xùn)練。專業(yè)技能水平仍停留在自己走出校門的水平。由于經(jīng)費的短缺，教師待遇不高，這直接影響到了教師隊伍穩(wěn)定，高級人才向企業(yè)、社會流失問題突出。近幾年，一些與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)的熱門專業(yè)教師、高水平專業(yè)及學(xué)科帶頭人流失較多，尤其是中青年骨干教師流失嚴重。

二、高職院校對“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑的探索

（一）加大教育投入，營造教育氛圍

教育投入是支撐國家長遠發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出：“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。” “健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入?！?/p>

政府加大教育投入，可以有效的提高教師待遇，營造良好的教育氛圍。第一，要優(yōu)化教學(xué)科研環(huán)境，營造良好的實踐氛圍。教學(xué)質(zhì)量的提高、科研成果的不斷涌現(xiàn)，離不開良好的人文環(huán)境、工作環(huán)境。要積極邀請知名高職院校的教授、學(xué)者和實踐大師到校舉辦相關(guān)講座或現(xiàn)場示范，提高教師的學(xué)術(shù)科研能力。第二，提升校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施的硬件建設(shè)，為“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)創(chuàng)造必要的條件?！半p師素質(zhì)”的提高首要的任務(wù)就是解決教師動手能力的提高，這就離不開各種先進專業(yè)設(shè)施的配備，教育投入的加大，就可以改變實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施與社會脫節(jié)的問題，提升教師的實踐教學(xué)能力。第三，聘請企業(yè)具有一定職稱的專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，建立一支專業(yè)技能高、數(shù)量合理的兼職師資隊伍，在完成實踐教學(xué)任務(wù)的同時，把企業(yè)先進的專業(yè)技術(shù)、管理經(jīng)驗傳遞給校內(nèi)教師，提升教師的“雙師素質(zhì)”。

（二）建立健全“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)體系

澳大利亞TAFE學(xué)院為了保證職業(yè)技術(shù)教育能夠跟上知識的更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐，鼓勵教師進修，參加各種新知識講座和新技術(shù)培訓(xùn)。一般新教師在進行教學(xué)工作的同時。必須到大學(xué)教育學(xué)院進行專門的教師資格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程。教師除擔任教學(xué)任務(wù)外，還要進入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會。經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會的活動，獲取新的專業(yè)知識、技能和信息，以便對課程內(nèi)容進行更新。

我國高職院校師資“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)要盡快建立起科學(xué)、完善的體系，借助于先進企業(yè)、優(yōu)秀名校等優(yōu)勢資源，加強國際交流合作，引進國外先進的高職教育思想、理念、方法、手段和技術(shù)，逐步實現(xiàn)具有我國職業(yè)教育特色的高職教育“雙師素質(zhì)”現(xiàn)代化的培訓(xùn)體系。

（三）提升“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)理念

教高[2008]5號文件中關(guān)于“雙師素質(zhì)”的注釋中指出：“具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格”的高職教師，“并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平”的，可以認定為“雙師素質(zhì)”教師。充分認可了“校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)”在“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)過程中的重要性，也是高職院?！半p師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)中必須的環(huán)節(jié)。

高職院校必須樹立教師能力以實踐能力為本“雙師素質(zhì)”的教育理念。高職人才培養(yǎng)目標決定了師資隊伍建設(shè)要強化動手能力，提高操作技能。強化教師的實踐教學(xué)能力是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的必由之路，教師的培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)以提高教師的實踐教學(xué)能力為核心來制定、組織和實施。

結(jié)束語

培養(yǎng)高職學(xué)生的動手能力，提高其實踐技能是高等職業(yè)教育的生命力和特色所在。因此，高職院校在“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)問題上，只有正確的分析目前高職教育所面臨的問題及其成因，在提高認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，營造適合“雙師素質(zhì)”師資隊伍成長的環(huán)境，從而加強“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)，推動高職教育的健康發(fā)展。

【參考文獻】

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