淺談農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀及策略

梁贊美

摘 要： 在新課程教育實(shí)踐中，作業(yè)習(xí)慣是一個(gè)沉重的話題。農(nóng)村學(xué)生由于家庭，學(xué)校，自身三方面的影響，造成一系列的不良作業(yè)習(xí)慣。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，養(yǎng)成健康人格，增強(qiáng)自信心等都有重要作用。要使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中形成一種自覺(jué)、主動(dòng)、持久、靈活、創(chuàng)造的定型性學(xué)習(xí)行動(dòng)，讓他們認(rèn)認(rèn)真真，快快樂(lè)樂(lè)地完成作業(yè)，教師就要結(jié)合學(xué)生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)，適時(shí)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?。而良好的作業(yè)習(xí)慣不是天生就有的，它是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中通過(guò)點(diǎn)滴的小事而形成的，也正是這個(gè)道理，讓我們共同重視學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)生；作業(yè)習(xí)慣；現(xiàn)狀；策略

一、現(xiàn)狀分析

在新課程教育實(shí)踐中，作業(yè)習(xí)慣是一個(gè)沉重的話題。作業(yè)是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)技能的教育過(guò)程。通過(guò)作業(yè)教學(xué)，使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。但是實(shí)際情況是，很多學(xué)生（尤其是農(nóng)村學(xué)生）由于沒(méi)有弄清楚作業(yè)的目的性，完成作業(yè)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，因而作業(yè)普遍存在馬馬虎虎、拖拖拉拉的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生干脆就抄襲別人的作業(yè)，自己不動(dòng)腦筋，這種作業(yè)的方式純粹是在浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有任何效果而言。由于長(zhǎng)期如此，中等或中等到偏下的學(xué)生，因?yàn)榱?xí)慣抄別人作業(yè)而變得不愛(ài)自己動(dòng)腦筋，課堂上沒(méi)弄懂的知識(shí)課后不花時(shí)間去弄懂，課堂上學(xué)到的知識(shí)也因?yàn)闆](méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固也很快就忘掉了，最后造成成績(jī)普遍較差。對(duì)教師而言，要在批改中辨別哪些是獨(dú)立完成的，哪些是抄襲的，是很難的，如果不加以辨別，就會(huì)使很多學(xué)生存在僥幸心理，作業(yè)的作用就不能充分的發(fā)揮。另一方面，教師總希望自己布置的作業(yè)學(xué)生能及時(shí)有效地完成，因此對(duì)作業(yè)上交的時(shí)間規(guī)定得比較緊，教師催得越緊，學(xué)生就抄得越快。由于實(shí)際效果差，教師往往會(huì)采用大量練習(xí)來(lái)促使成績(jī)提高，學(xué)生迫于教師的強(qiáng)制性措施，要么抄襲他人作業(yè)，要么置中間推理計(jì)算過(guò)程于不顧，盲目地湊結(jié)論，換來(lái)一個(gè)按時(shí)交作業(yè)的假象。作業(yè)多了，教師的批改量也大了，從表面上看，教師批得很辛苦，學(xué)生做得也很辛苦，但效果卻可想而知。

二、問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因

（一）“不想做”——不良的家庭環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的影響。

目前，一是農(nóng)村留守兒童較多，作為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶們對(duì)孩子教育缺乏應(yīng)有的知識(shí)，通常把重點(diǎn)放在“吃飽穿暖、不出安全事故”上，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)通常是不過(guò)問(wèn)，順其自然，長(zhǎng)此以往，加重了對(duì)孩子的溺愛(ài)、遷就，導(dǎo)致孩子任性、自私、依賴、放縱等消極的性格特點(diǎn)，忽視了對(duì)孩子作業(yè)的檢查和幫助。二是年輕的爸爸媽媽缺少表率作用，無(wú)視或忽視自己的一言一行所產(chǎn)生的不良后果，使孩子在不自覺(jué)中受到不良影響。比如一回到家先打開(kāi)電視，要么用電腦或手機(jī)上網(wǎng)、打游戲，卻對(duì)孩子說(shuō)你去做作業(yè)，可想而知，電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲的誘惑力遠(yuǎn)比作業(yè)強(qiáng)，以致好多家長(zhǎng)抱怨，孩子一到家就想著電視、游戲。三是“重教育”的家長(zhǎng)們認(rèn)為自已管不好孩子，把孩子送入“輔導(dǎo)班”，殊不知那只是“完成作業(yè)”而已，好多孩子并不是自已獨(dú)立完成，更不知解題的思路與方法。

隨著問(wèn)題的日積月累，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也逐步喪失，因此大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都較城里學(xué)生差。

（二）“不愿做”——學(xué)校教師方面的因素。

學(xué)生與老師是兩個(gè)毫不相關(guān)的個(gè)體。尤其小學(xué)生，他們不能像大齡學(xué)生那樣進(jìn)行目的性學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的孩子，養(yǎng)尊處優(yōu)，不明白學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，根本就不懂得學(xué)習(xí)的目的到底是什么。“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！边@樣的話對(duì)于天真活潑的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在是一種苛求。如果學(xué)習(xí)就意味著聽(tīng)不完的嘮叨講解、練不完的重復(fù)習(xí)題、做不完的無(wú)聊考卷，那么學(xué)習(xí)就成了對(duì)他們的懲罰與折磨。由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍是知識(shí)教育重于方法與能力教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的指導(dǎo)跟進(jìn)督促不足是造成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣難以形成的一個(gè)重要原因。

（三）“不會(huì)做”——學(xué)生的智力發(fā)展水平不均衡，所以他們完成作業(yè)的能力也不同。

作業(yè)的對(duì)象與數(shù)量統(tǒng)一，形式死板，缺乏層次感，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能使不同層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有所收獲。從作業(yè)質(zhì)量上說(shuō)，符合大多數(shù)學(xué)生智力發(fā)展水平的作業(yè)對(duì)于那些智力發(fā)展水平不高，分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力不高的學(xué)生而言很有可能完不成。作業(yè)數(shù)量上講，過(guò)多的作業(yè)對(duì)于那些書(shū)寫(xiě)速度慢，計(jì)算能力不強(qiáng)的學(xué)生而言也很有可能完成不了。

三、解決策略

針對(duì)以上分析，筆者認(rèn)為要使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中形成一種自覺(jué)、主動(dòng)、持久、靈活、創(chuàng)造的定型性學(xué)習(xí)行動(dòng)，讓他們認(rèn)認(rèn)真真，快快樂(lè)樂(lè)地完成作業(yè)，教師就要結(jié)合學(xué)生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)，適時(shí)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗浴?/p>

（一）對(duì)家長(zhǎng)的要求

1、明確良好作業(yè)習(xí)慣的作用。一年之計(jì)在于春，小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是一個(gè)人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人成長(zhǎng)的奠基時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生以一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)有規(guī)律、有節(jié)奏地活動(dòng)獲得優(yōu)質(zhì)效果，而良好的作業(yè)習(xí)慣是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，養(yǎng)成健康人格，完善做事風(fēng)格、增強(qiáng)自信心等都有重要作用。

2、對(duì)作業(yè)好習(xí)慣的要求，需要家長(zhǎng)的注意與提醒。一是“三正”：本子正，握筆正，姿勢(shì)正。做到“一尺一拳一寸”的寫(xiě)字姿勢(shì)?，F(xiàn)在的孩子不良的寫(xiě)字姿勢(shì)有頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指等情況。二是“二不”：不隨意涂改，想好再寫(xiě)，做到字跡勻稱、端正、美觀；不隨意用筆，指有的孩子喜歡在作業(yè)時(shí)交替用筆（水筆、圓珠筆、鉛筆）。三是“一意”：做作業(yè)時(shí)要一心一意，不看電視、不聽(tīng)音樂(lè)、不做小動(dòng)作。好多孩子做作業(yè)時(shí)是“手里戲”，邊做邊玩，作業(yè)拖拉，并且影響作業(yè)質(zhì)量。

3、家長(zhǎng)要作表率作用。首先要給孩子創(chuàng)造良好、寧?kù)o的學(xué)習(xí)環(huán)境，不受外界吸引與打擾。其次可以與孩子約定完成作業(yè)的時(shí)間，可以是孩子自已確定或者是與大人商榷，還可以是與大人競(jìng)賽，孩子做作業(yè)，大人做家務(wù)，或者是其他一件事，比比誰(shuí)做得又好又快。大人的做事態(tài)度無(wú)形地影響著孩子的作業(yè)態(tài)度，大人與孩子在同一時(shí)間相互競(jìng)賽，不僅親密了關(guān)系，而且孩子也會(huì)在作業(yè)中獲得成功的喜悅。

4、防微杜漸，及時(shí)矯正。對(duì)孩子身上的不良作業(yè)習(xí)慣，家長(zhǎng)不能聽(tīng)之任之，否則“小洞不補(bǔ)，大洞吃苦”。 不盡人意時(shí)，及時(shí)與老師交流、探討，既要把壞習(xí)慣消滅于萌芽狀態(tài)，防患于未然，又要使孩子救失長(zhǎng)善。

（二）對(duì)老師的要求

1.善于愛(ài)。柏崇德教授《教育的智慧》一書(shū)中調(diào)查結(jié)果顯示：90%的老師都說(shuō)愛(ài)學(xué)生，但只有10%的學(xué)生說(shuō)感受到了老師的愛(ài)。你愛(ài)了，但學(xué)生感受不到，這樣的愛(ài)，是不成功的。前蘇聯(lián)教育家克魯斯卡婭有句名言“光愛(ài)還不夠，必須善于愛(ài)”。只有善于愛(ài)，孩子才會(huì)覺(jué)得我們是愛(ài)他的。所以，我們不僅要愛(ài)他，還要用他能接受的方式，讓他能感受到我們的愛(ài)。當(dāng)一個(gè)孩子真正喜歡上你，接受你，也就會(huì)從內(nèi)心喜歡上你的課，從而也就喜歡你布置的作業(yè)，也就“親其師，信其道?！?/p>

2.快樂(lè)學(xué)習(xí)。愛(ài)他，就讓他快樂(lè)?？鞓?lè)學(xué)習(xí)法就是吸引學(xué)生學(xué)，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除非我們的課堂有足夠的吸引力，能使學(xué)生像迷戀電視、迷戀游戲一樣來(lái)迷戀我們的課堂。數(shù)學(xué)的一連串知識(shí)，如果單放著就象糖鹽醬醋一樣單調(diào)泛味，我們每位老現(xiàn)如果能像特級(jí)廚師一樣，把知識(shí)的原料烹調(diào)成各種美味，讓知識(shí)趣味橫生，讓學(xué)習(xí)其樂(lè)融融，那孩子們就可以輕輕松松學(xué)知識(shí)，開(kāi)開(kāi)心心做習(xí)題了。比如讓孩子學(xué)習(xí)計(jì)算“1000-50×2”，原題是：老李原有1000元錢，現(xiàn)在只剩下2張50元，老李用去了多少錢？改編為：“一個(gè)賭徒從家里拿了1000元，準(zhǔn)備去賭博，并向妻子保證，一定會(huì)給她贏回來(lái)許多錢的。過(guò)了幾小時(shí)，他回到家里，妻子忙問(wèn)他：“那張大鈔票生了小崽沒(méi)有？”“生了，生了。”賭徒笑瞇瞇地從口袋里掏出兩張50元的鈔票交給妻子，然后哭喪著臉說(shuō)：“不幸的是，他們的母親去世了……”請(qǐng)問(wèn)：賭徒輸了多少錢？可想而知：孩子會(huì)喜歡做哪道題？

3.積極作業(yè)。

一是分層作業(yè)。老師對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)不能一刀切。如果作業(yè)比較基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，優(yōu)等生很難發(fā)揮水平，也沒(méi)有幫助，如果作業(yè)布置得有深度，學(xué)困生難以順利完成，久而久之就會(huì)對(duì)作業(yè)缺失興趣。所以我們要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自已的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇題目，力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子在適合自已的作業(yè)中取得成功，獲得滿足的心理體驗(yàn)。

二是減免作業(yè)。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，是否碰到這樣一種情況：“今天你們xxx表現(xiàn)不好，今天的作業(yè)再加幾道?！薄鞍?，都怪……”責(zé)備、嘆息聲一片?？梢韵胂蠛⒆油瓿勺鳂I(yè)時(shí)的心情。我們是否換個(gè)方法：“今天你們課堂表現(xiàn)好，知識(shí)掌握得也好，下面幾道題可以不用做了?！薄耙睔g呼聲一片。其實(shí)是同樣的作業(yè)，老師不同的說(shuō)法，卻能換來(lái)孩子不同的作業(yè)心情與作業(yè)態(tài)度。

三是獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)。平常的教學(xué)中，好多老師把“作業(yè)”當(dāng)成是對(duì)錯(cuò)誤的懲罰。“xxx同學(xué)上課做小動(dòng)作，抄課文一遍，把口算紙做兩張?！遍L(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)誤解了作業(yè)的作用。其實(shí)，我們可以把作業(yè)當(dāng)成是對(duì)孩子的獎(jiǎng)品，特別的習(xí)題送給特別的孩子，并且交代：好好做，明天上課你來(lái)講。這樣的作業(yè)，孩子都會(huì)欣喜接受，他會(huì)感受到老師對(duì)他的重視、老師對(duì)他的信任，能及在同伴中顯現(xiàn)自已的地位與分量。

面對(duì)作業(yè)，孩子樂(lè)意做，喜歡做，那么作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)也就功虧一簣了。至于良好作業(yè)習(xí)慣的一些細(xì)節(jié)，比如：到校先交作業(yè)；作業(yè)保質(zhì)保量，按時(shí)上交；仔細(xì)審題，獨(dú)立完成；注意教師的批改，及時(shí)訂正錯(cuò)誤等等。我們要持之以恒，及時(shí)跟進(jìn)，家校督促。學(xué)校是學(xué)生作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的主陣地，家庭是學(xué)生作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑，只要家校合力，孩子的良好作業(yè)習(xí)慣也就會(huì)功到自然成。