教之有思，研之有效

楊宏宇

摘 要： 有效教學反思是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是提高歷史教學質(zhì)量的有益嘗試。而如何創(chuàng)新教學反思并將其應(yīng)用于教學過程實踐，是一個值得思考的問題。本文就如何開展有效的教學反思作了簡要闡述，以期實現(xiàn)從教學反思中尋求歷史教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 有效教學；減負增效；高中；歷史教學；教學反思

美國學者波斯納提出：“教師成長=經(jīng)驗+反思”。《歷史新課程標準》也積極倡導：“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者”。這些表明反思在教學實踐及教師成長過程中的重要性。那么，何謂教學反思？教學反思就是教師將自己的教學實踐活動作為思考對象，對自己的教學活動中已經(jīng)發(fā)生的一切和將要發(fā)生的一切進行理性思考和分析的過程。從課堂教學必須有效到高效課堂成為一線教師孜孜以求的基本目標，而教學反思就成了高效課堂構(gòu)建的要件之一。筆者對有效教學反思談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、營造和諧氛圍，引發(fā)自主學習。

為了讓我們的高三歷史教學更加有效，教師要利用歷史學科特有的優(yōu)勢，深入細致地了解學生的學習狀況和情緒，加強對學生的情感投入和交流，努力營造自由、寬松的學習氛圍。教學中，教師要充分信任學生，相信每一個學生的學習潛能，幫助學生認識自我，樹立信心。要充分發(fā)揮學生學習的促進作用，以組織者、參與者、服務(wù)者的身份，參與學習討論，促進學生展開積極能動的學習活動。用激勵性的語言，激發(fā)學生的學習情趣。例如教人教版必修一第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時，為了讓學生準確了解羅馬法的思想內(nèi)容，我用多媒體展示一個案例—，由同學們自愿扮演案例中的盧修斯、加圖和法官，進行一次現(xiàn)場審判模擬。這樣的課堂氛圍民主和諧，大多數(shù)的學生都主動上臺表演，并能引發(fā)學生的自主學習，得出完美的結(jié)論。老師只是學生學習的“平等中的首席伙伴”，努力營造寬松愉快的課堂氛圍，積極構(gòu)建開放而有活力的歷史課堂。

二、結(jié)合學情講評，加強學法指導。

高三教學過程中，只注意知識的傳授而忽視對學生學法的指導和自學能力的培養(yǎng)，是導致教學失敗的重要原因之一。實踐表明，我們的目標不能只盯在眼前“學會”，而是要放眼未來“會學”，教給學生“點石成金”之術(shù)。為此，我們在轉(zhuǎn)變教學思想，變知識傳授為能力培養(yǎng)的同時，也應(yīng)該在研究教法基礎(chǔ)上加強對學法的研究，這是進一步提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。當學生在學習中遇到疑難，思維受阻的時候，教師要做出示范，展示學法，供學生仿效。這樣，我們的教學就一定會邁上新的臺階，展現(xiàn)出更加亮麗的風景線。例如教第3課“王安石變法的歷史作用”一課時，我著重引導學生閱讀有關(guān)資料，幫助學生逐步掌握閱讀歷史資料的方法。我先讓學生閱讀【學思之窗】，提出問題：從上述意見，你能看出他們對變法的不同態(tài)度嗎？為什么又有不同的看法？宋神宗的態(tài)度怎樣？在老師的指導下，學生也得出了結(jié)論……，在閱讀、思考、分析、探究中，教師引導學生從不同的角度去思考，教會學生思考、分析問題的方法，也進一步促進他們的學習，培養(yǎng)了他們的思維能力。

三、實施分層教學，關(guān)注學生成長。

教學的主體是學生。但學生的水平卻參差不齊，因此，“為了每一個孩子的發(fā)展”，我們必須實施分層教學。備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法都堅持與各類學生的實際相適應(yīng)。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，既保證"面向全體"，又兼顧不同層次的學生。高三教學中要改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的"整合"環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的"分層"環(huán)節(jié)，做到"分層"而不散，"整合"而不死，既要自然地融進預(yù)習、新授、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結(jié)的正常教學程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我還可以進行教學評估分層、作業(yè)分層等。實施分層教學，可以讓全體學生都能體會到學習的過程帶來的成功的喜悅，這樣更能促進全體學生自主地學習，從而提高我們的歷史課堂教學效益。

四、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，注重反饋提升。

高三學生最忌作業(yè)繁多，教師要把握學生的心理特點，根據(jù)當天所學內(nèi)容，精心設(shè)計課后練習，不能隨心所欲、信心拈來，搞題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，同時盡量和當前的時事有所聯(lián)系，突出歷史學科的特點。我嘗試作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實行幾中不同的嘗試：一種是在自習課上面批或是課后找到學生面批，這樣就使得每個學生得到直接的反饋，認識到自己在學習中存在的問題，及時改正；一種是讓學生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問題，加深認識；課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學生的學習水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的鞏固練習題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。

總之，有效教學既是一種全新的理念，更是一種價值追求。在減負增效背景下的高中歷史課堂教學中，我們必須以學生為主體，尊重學生的聲音與選擇，不斷激發(fā)學生的學習興趣；要以自學能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會主動學習；通過各種教學策略的有效實施，使高中歷史課堂教學真正獲得實效?！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處?！痹谖覀兛嗫嘧穼じ咧袣v史的有效性教學時，不妨多回首，多反思，因為所謂有效性，正是反思中顯現(xiàn)！

參考文獻

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