創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生求知欲

沈愛莉

摘 要：在新課程實施大環(huán)境下，教師需從學生日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境，在學生實踐中營造學習情境，利用趣味故事創(chuàng)設問題情境，從知識間的聯(lián)系中創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生的求知欲。

關鍵詞：教學情境；學習情境；問題情境；求知欲

《普通高中數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！毙抡n程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內涵，并對創(chuàng)設情境提出了新的要求。在新課程實施過程中，教師要創(chuàng)設有效的問題情境吸引學

生，營造學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲，促進學生的理解和思維。

一、從學生日常生活環(huán)境和經驗中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境

任何有效教學都始于對學生已有的知識和經驗的充分挖掘和利用，葉圣陶先生有過一個精辟的比喻：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方可以接的上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！币簿褪钦f學生原有的知識和經驗是教學活動的起點，也是創(chuàng)設學習情境的基礎。在不等式的教學中有這樣一道例題：已知a、b、m都是正數，且a

二、在學生親手實踐中營造學習情境

新課程三維目標強調過程與方法，知識技能的獲得依賴于特定的過程與方法。讓學生在學科領域或現(xiàn)實生活的問題情境中，經歷自主與合作的探究過程，獲得知識與技能，并產生積極的情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決問題。學生經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識而獲得的知識和技能，才能變?yōu)樽约旱臇|西，記憶才深刻，運用才自如，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的就是這個道理。在講直線與平面垂直的判定定理時，可以讓學生準備一塊三角形紙片，標出這個三角形的三個頂點分別為A、B、C，做下面的實驗：過△ABC的頂點A翻折紙片，得到折痕AD，將翻折后的紙片豎起放置在桌面上（BD，DC與桌面接觸）。問：（1）折痕AD與桌面垂直嗎？（2）如何翻折才能使折痕AD與桌面所在平面垂直？學生通過動手做實驗討論探究很快就能發(fā)現(xiàn)當折痕AD與BD、CD垂直時，就有折痕AD與桌面所在平面垂直，即得直線與平面垂直的判斷定理。

三、利用趣味故事和數學史話創(chuàng)設問題情境

在講等比數列前n項和的教學中，通過一則數學史趣聞來引

入課題：國際象棋的發(fā)明者卡克，發(fā)明國際象棋后，國王為了獎勵他的功績，向他許諾要什么給什么，全國金銀財寶任他挑，但卡克卻提出了這樣一個請求：在他發(fā)明的國際象棋的方格上放上糧食，第一格一粒，第二格兩粒，第三格四?！瓏H象棋有64格，最后一格放263粒，國王聽了，覺得輕而易舉，但令手下人一算，結果卻令人大吃一驚，全國的糧食都不夠，若鋪在地面上可以把地球表面鋪上三厘米厚的一層，這種驚奇的故事情境一下子像磁石吸引了學生的注意力，好奇心驅使他們迫不及待地想知道怎樣算出需要這么多的糧食，這樣就水到渠成為學生引入了等比數列求和問題，從而使學生在迫不及待地要求下愉快學習。還可以用下面這個有趣的故事引入：灰太狼想在森林里開一個公司，但苦于資金有限，于是準備去找喜羊羊投資，喜羊羊一口答應“行，從今天開始我連續(xù)30天往你的公司注入資金，第一天投資1萬元，第二天投資2萬元，第三天投資3萬元，總之以后每天都比上一天多投資1萬元，但作為回報，在投資的第一天起你必須返還我1分錢，第二天返還我2分錢……即后一天返還的錢數為前一天的兩倍，30天后我們兩清。”灰太郎一聽，兩眼一轉，心里越想越美……同學們，你們知道30天后灰太狼能否占到便宜？既應用了等差數列求和公式又引入等比數列求和問題，一舉兩得。

四、從將要學的知識與原有知識的聯(lián)系中創(chuàng)設問題情境

在講授新知識之前先簡要復習學過的相關知識，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，在復習舊知識的同時將問題的條件稍加變化就順理成章地引出新問題，這樣不但復習鞏固了舊知識，而且啟迪了學生的思維，促進了學生對新知識的理解與掌握，消除了學生對新知識的恐懼和陌生心理，起到了“溫故而知新”的效果。在講解向量的減法運算時，先復習相反向量的概念、向量的加法法則后，引入問題：同學們能否類比實數的減法運算求解向量的減法呢？學生類比數的減法運算得到■-■=■+（-■），教師順勢引導學生利用上節(jié)課

學習的向量的加法法則作圖并總結減法法則，這樣既輕松自然地

學習了向量的減法運算又復習了前面學習的向量的加法運算。

另外，數學是一門基礎自然學科，它與物理、化學、生物、地理、計算機等學科有著緊密的聯(lián)系，因此，數學教學可以多聯(lián)系相關學

科的知識創(chuàng)設問題情境，使學生充分認識到數學的作用。

隨著課程改革的不斷深入，數學課堂也應有新的變化，教師應盡全力去創(chuàng)設教學情境，以提高學生學習興趣，激發(fā)認知好奇心，轉變學習態(tài)度，達到提高課堂教學效率的目的.同時，創(chuàng)設問題情境一定要把握恰當的方法，要把握創(chuàng)設情境的時機，要面對現(xiàn)實生活，問題情境的難度要適中，創(chuàng)設的問題應具有開放性與探究性。

參考文獻：

楊恩斌.學習潛能的開發(fā)研究[D].福建師范大學，2008（6）.

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)鹽池高級中學）