背誦復述策略在幼師英語課堂中的應用

付文文

摘 要 根據(jù)高職高專學生英語學習現(xiàn)狀，本文探討了如何提高學生口語現(xiàn)狀的方法。文章介紹了背誦復述策略的理論基礎，及在日常教學中的應用和評價方法。

關鍵詞 背誦復述策略 故事復述 學生口語學習

隨著全球一體化的加快，中國社會變得越來越國際化，很多工作崗位需要的是在實際交際中能夠聽懂、并流利的應用英語的專業(yè)人才。這也成為高職高專院校培養(yǎng)人才的目標。

幼師學生是比較特殊的群體。他們在年齡上已成年，生理上大腦發(fā)育完善，思維成熟。他們的頭腦中存在了豐富的語言圖式。這影響著他們在二語習得時策略的形成和使用。另一方面，幼師學生移情程度高，不怕出錯，勇于參加課堂語言活動，語言表達往往比較流利，擅長于在自然情景的交流過程中習得語言。

背誦——復述策略是從不同的方面來幫助學習者提高英語口語能力的一種方法。背誦、復述二者相互聯(lián)系，相互作用，背誦是復述的基礎，復述是背誦的升華和創(chuàng)新。背誦——復述策略為學生創(chuàng)造生動直觀英語口語交流氛圍，是適合幼師學生學習英語口語的一種有效的方法。

一、理論基礎

背誦一復述策略有著堅實的理論基礎——克拉申的輸入假設和斯溫納的輸出假設。美國語言學家克拉申（1982）提出了輸入假設，情感過濾假設和監(jiān)控假設為英語口語能力的培養(yǎng)提供和了充分的理論指導。他的假設理論啟示我們，語言知識的輸入是至關重要的，沒有輸入，就沒有一定量的輸出。語言學習，尤其是語言的表達，需要有明確的目標和足夠的輸入。斯溫納（2004）提出的可理解性輸出假設理論進一步為學習者口語能力的培養(yǎng)提供了直接的指導。斯溫納認為大量有意義的語言輸出可以引起學習者的注意，自我檢測，自我反思和自我提高，因此要想發(fā)展口語能力，大量的口語輸出和輸出訓練是必不可少的。

背誦、復述是非常符合口語學習理論的。學習者在背誦時潛意識的模仿語言使用的思維方式，這為語言口語能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎。學習者通過背誦句型和語篇，大量內(nèi)化和吸收語言素材，加深學習者對所學知識的理解，從而使一些語言結(jié)構自動化，減少了在實際交流中思考和監(jiān)察的時間。復述是相對背誦而言口語練習的較高形式。背誦、復述二種策略是一個緊密聯(lián)系，相互促進，循序漸進培養(yǎng)學習者口語能力的整體策略。

二、背誦—復述策略的應用

策略一 看圖復述

背誦—復述策略在具體的日常教學中可以以看圖說話的形式開展?？磮D說話通過一種非常自然的方式讓學生展現(xiàn)口頭語言表達能力和想象能力。在平時的教學中，教師利用讓學生在課前根據(jù)故事制作出若干幅圖畫。然后在課堂熱身環(huán)節(jié)中，學生用五到十分鐘根據(jù)圖畫的內(nèi)容復述故事的大概內(nèi)容，由于圖畫生動有趣，故事情節(jié)一目了然，口語練習變得輕松有趣。還可以讓學生根據(jù)故事內(nèi)容制作簡單的PPT，配以生動的音樂和形象的動畫效果，使故事復述活動更加的有趣。這樣既鍛煉了學生的從師技能，又培養(yǎng)了學生口頭復述的表達能力。

策略二 拼圖合作

流利的口語需要有豐富的的詞匯基礎。拼圖合作活動可以幫助學生鍛煉口語的同時積累廣泛的詞匯。在日常的教學中，教師可以選擇一些難度適中，學生感興趣，閱讀時感到不吃力的材料來提高學生口語詞匯的輸入。例如，教師可以挑一個趣味性比較強的故事，打亂故事順序，把故事打印出來，并剪成紙條，一張紙條1～2句子，把紙條分給每個小組，每位同學1～2張紙條，并要求學生在獨立理解紙條上的句子后把紙條交給組長，組長收齊紙條后交給老師，然后讓同學憑自己的記憶和組員討論，理出整個故事的大意，之后，一人一句把故事從頭到尾復述一遍。最后派小組的首席發(fā)言人到講臺上復述故事。這種活動幫助對詞匯的記憶，將原本是顯性的語言知識轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識。隨著復述的增加，學生口語的流利曾度也會增強。

策略三 羅列關鍵詞

課堂復述不能脫離課本，脫離教材。學生所用的精讀教材內(nèi)容豐富多彩，主題五花八門，有很多貼近學生生活的文章。教師完全可以充分利用課本中精彩篇章或段落，來培養(yǎng)學的的口頭表達能力。在講課前，教師可以根據(jù)課文的主題，內(nèi)容，結(jié)構和學生已有的知識水平備課，組織不同復述方式，盡量因材施教。例如教師可以，首先讓學生理解對話或課文的大意內(nèi)容，熟練朗讀。第二，可以把對話或課文翻譯成漢語寫在一張紙上，根據(jù)漢語來幫助背誦。第三，把對話或課文中的重點時間、地點、人物、關鍵詞或者每句開頭中的第一個詞羅列出來，幫助學生減少背誦的難度，以便學生輕松的復述。根據(jù)幼師學生好動，活潑的特點，對于一些動作特征比較鮮明的文本，教師在教學時還可以運用動作表演的方式，與學生一起一邊說一邊做動作，創(chuàng)造了輕松的學習氛圍，提升了學生學習英語的積極性，聽力和口語能力都有了明顯提高。

三、背誦—復述策略的評價

背誦—復述的教學評價是開展口語教學十分重要的一個環(huán)節(jié)，是對學生學習效果檢測的重要手段之一。當學生每結(jié)束一次復述時，教師應及時對其進行評價，對復述不太恰當?shù)膶W生，應適當?shù)蒯槍ζ溴e誤加以更正。對于復述流暢的學生要給以肯定，對于創(chuàng)造性復述課文的學生應將其樹為學生學習的榜樣。一般來說，教師可以通過設定一定的標準，按照標準評定學生背誦復述的能力水平，幫助學生了解自己的現(xiàn)狀。如復述的學生是否做到以卜幾個方面：抓住故事的主旨，準確的描述故事主要情節(jié)。學生是否注意語音、語調(diào)、表情、身體語言或手勢語、描述、停頓等。同時利用以上的復述評分標準來進行自我評價與小組互評，讓學生熱情參與，逐步提高學生的背誦復述能力。

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（作者單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W校）