淺談農(nóng)村幼兒園的班級(jí)管理

王蔡風(fēng)

摘 要： 作為幼教工作者，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求和班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷開拓創(chuàng)新，推動(dòng)班級(jí)工作不斷進(jìn)步。教師要克己奉公、無私奉獻(xiàn)；要服務(wù)于幼兒和家長(zhǎng)，要讓幼兒進(jìn)步、家長(zhǎng)滿意。只有樹立了這種意識(shí)，才能真正發(fā)揚(yáng)民主，讓每一位幼兒都當(dāng)家作主，管理班級(jí)；才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的家園關(guān)系、師師關(guān)系、師生關(guān)系，才能不斷提高工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理；常規(guī)教育；評(píng)價(jià)；榜樣示范

管理就是指揮和協(xié)調(diào)，大到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)，小到一個(gè)單位，管理工作存在于一切人類社會(huì)和人們的共同活動(dòng)中。所謂班級(jí)管理，即班級(jí)教師通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把園內(nèi)與班級(jí)有關(guān)的各種事物、資源充分運(yùn)用起來，進(jìn)行合理的組織調(diào)配，達(dá)到班級(jí)的教育管理目標(biāo)，提高班組服務(wù)質(zhì)量的綜合性活動(dòng)。幼兒園作為教育系統(tǒng)的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位—班級(jí)來實(shí)現(xiàn)的，所以說班級(jí)管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎(chǔ)、是核心。

在幼兒園，擔(dān)任班主任工作是一件比較辛苦的事情，特別是在像我園這樣的農(nóng)村幼兒園。師資力量跟不上，硬件設(shè)施比較落后，班級(jí)的幼兒人數(shù)也比較多，班主任既要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在保育方面又一刻都不能松懈，工作量是相當(dāng)大的。然而，班主任工作的重要性也是不容忽視的，其管理水平的高低直接影響到幼兒園對(duì)幼兒管理的整體水平。

作為一名管理者，如何有效地做好幼兒園的班級(jí)管理工作，是我們天天面對(duì)、又必須妥善解決的問題。為此，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)與工作，粗淺地談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和看法。

一、春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，給孩子一片充滿愛的天空

要管理好一個(gè)班級(jí)，愛應(yīng)該作為前提。有一句話大家都知道：“親其師，才能信其道?！敝挥袪I(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

隨著幼兒教育的改革和發(fā)展，在幼教實(shí)踐中，我深深地感到，愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，愛使幼兒感到安全和滿足。而師生關(guān)系不同于親子關(guān)系，沒有天然的血緣關(guān)系，教師只有付出真誠(chéng)的愛，才能與孩子心靈相通。所以我每天都高高興興地、面帶微笑地接待每一個(gè)孩子，熱情主動(dòng)地與家長(zhǎng)和孩子們打招呼。平時(shí)我都用溫和、親切的語氣對(duì)孩子們說話，即使孩子們做錯(cuò)了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，我給他們講道理，讓他們自己找找錯(cuò)誤的原因，所以有的孩子給家長(zhǎng)提意見：“您干嘛老打我、罵我？我們老師可不這樣，有事總是好好講的。”

幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，獨(dú)立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對(duì)他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更加渴望得到教師情感上的關(guān)愛與呵護(hù)。每當(dāng)我接手一個(gè)新班，都要求自己盡快地熟悉了解每一個(gè)孩子的家庭情況，個(gè)性特點(diǎn)，身體狀況，同時(shí)用真誠(chéng)的愛心、表情、動(dòng)作、語言去感染孩子。

二、抓好幼兒的常規(guī)教育是班級(jí)管理的關(guān)鍵

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”一個(gè)班的常規(guī)如果沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，就會(huì)直接關(guān)系到教師的管理工作。如果一個(gè)老師僅僅只熱愛學(xué)生，而沒有常規(guī)、沒有教育、引導(dǎo)，班級(jí)就會(huì)像一盤散沙，因?yàn)闊o序的班級(jí)常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，怎樣去做，教師也不知道期望的是什么，應(yīng)該怎樣做才更好。

《綱要》也指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！逼鋵?shí)衡量你的班主任工作成功與否，班級(jí)幼兒的表現(xiàn)十分重要。知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲得可以在孩子成長(zhǎng)的過程中日積月累，對(duì)他們的行為培養(yǎng)必須從進(jìn)幼兒園的第一天抓起，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)都要對(duì)幼兒進(jìn)行好習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、以積極的方式對(duì)幼兒提出要求

我們可以直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么?；顒?dòng)時(shí)，幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)將積木亂扔在地上，經(jīng)常會(huì)聽到老師說：“不要亂扔積木，把積木撿起來！”如果教師采取另一種方式，比較溫和但是堅(jiān)決的方式，對(duì)他說：“這個(gè)籃子是積木的家，我們把地上的積木送回家。”如果幼兒同意的話，教師還可以和他一起收拾。換種說話的方式，得到效果也是不一樣的。

2、利用環(huán)境隱含常規(guī)要求

幼兒園的墻面、空間蘊(yùn)含著教育價(jià)值?？梢赃\(yùn)用具體形象的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上小腳??；洗手處還可以貼上洗手的順序圖；班級(jí)內(nèi)用圖案標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域。在每個(gè)幼兒的茶具、毛巾用品上貼上標(biāo)記，也便于他們辨認(rèn)、取放。

3、運(yùn)用榜樣示范的方式

（1）樹立以身作則的工作榜樣

老師的言行舉止對(duì)幼兒來說，處處起到潛移默化的熏陶作用。例如：要求幼兒做端正，老師自己就不能翹腿；要求幼兒專心聽講，老師在上課時(shí)就必須全力以赴，充分做好準(zhǔn)備，絕不能漫不經(jīng)心，找東找西的。總之，要求幼兒做到的，自己首先要做到。

（2）運(yùn)用多種形式給幼兒以榜樣示范

通過講故事、情景表演、游戲等形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，又或者運(yùn)用兒歌、歌曲進(jìn)行滲透，兒歌簡(jiǎn)短精湛，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛。使用兒歌引起幼兒的興趣，可以幫助幼兒掌握常規(guī)的要領(lǐng)。例如：洗手的方法，每次洗手時(shí)我都要念兒歌：“乖寶寶，來洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭?！边@樣，通過兒歌讓幼兒在不知不覺中掌握洗手的要領(lǐng)，并且還知道了洗手時(shí)不應(yīng)該玩水。“我是好寶寶，上課小手放得好，小小腳并并攏，小眼睛看老師，說話先舉手，做個(gè)好寶寶?！焙⒆觽?cè)趦焊璧姆諊新莆樟松险n的要求，都爭(zhēng)先恐 后地要做老師的好寶寶。還有“音樂指令法”，是以音樂為信號(hào)，提醒孩子怎樣的音樂該做什么，讓教室的氛圍變得更親切，這是在音樂活動(dòng)中經(jīng)常使用的方法。

4、常規(guī)建立的一致性、持久性

如果這個(gè)老師這個(gè)要求，那個(gè)老師那個(gè)要求，或者今天這樣說，明天那樣說，孩子不知所措，久而久之，孩子就會(huì)疲沓沓了，再花九牛二虎之力，也無濟(jì)于事。例如，我要求小班的孩子玩滑梯時(shí)要排隊(duì)，滑下來時(shí)要腳朝下，屁股坐著往下滑，我就會(huì)和其他班級(jí)的老師溝通，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)孩子們作出統(tǒng)一的要求，不然我班的孩子即使按照我的要求去做了，看到其他班的孩子那樣做心里也會(huì)不服氣。類似的例子在我們班有許許多多，長(zhǎng)久下來，孩子良好的習(xí)慣就養(yǎng)成了！幼兒有了良好的常規(guī)，也就形成了良好的班規(guī)，這是一種精神風(fēng)貌，一種共同的目標(biāo)，它是無形的，卻又無處不在，它可以讓老師都積極主動(dòng)、充滿干勁且工作起來如魚得水，輕松自如。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，調(diào)整已有規(guī)則

孩子是在老師和同伴的評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)的，他們非常在意這種評(píng)價(jià)，所以在每天幼兒即將離園時(shí)我總要對(duì)他們一天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，在評(píng)價(jià)中讓孩子知道什么該做什么不該做。一次快放學(xué)時(shí)，我給孩子們發(fā)小紅花，當(dāng)我問奇奇小朋友能不能得到時(shí)，小朋友異口同聲說：“不能！”我問：“為什么他不能得到小紅花呢？”童童站起來理直氣壯地說：“他今天洗手時(shí)把水澆到別人身上?！比蝗徽f：“他在廁所里打人?！泵拭蜀R上補(bǔ)充說：“我還看見他把紙屑亂扔在地上。”孩子們對(duì)奇奇的表現(xiàn)非常不滿。于是，我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，問孩子：“那你們說說怎么做才能得到小紅花？”大伙兒紛紛說開了：“要和小朋友團(tuán)結(jié)友愛；不能隨便玩水；不能打架；不能亂扔玩具……”其實(shí)，孩子對(duì)于一日規(guī)則是早有所知的，但是今天奇奇小朋友沒有遵守規(guī)則，引起了孩子的不滿，事后我讓幼兒再次討論規(guī)則，這其實(shí)是在對(duì)已有規(guī)則進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)和思考?？梢姡诔Ｒ?guī)培養(yǎng)時(shí)我們要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的教育功能，以促進(jìn)規(guī)則的調(diào)整和完善。

四、實(shí)現(xiàn)家園共育是班級(jí)管理工作的保障

《綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與?！庇纱丝梢钥闯?，幼兒園的班級(jí)管理離不開家長(zhǎng)的配合。我在日常的管理過程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理，起到了事半功倍的作用。

1、引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確班級(jí)管理的重要性

很多家長(zhǎng)單純地把幼兒園看成是幼兒的生活護(hù)理場(chǎng)所，對(duì)班級(jí)的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對(duì)這些情況，我積極引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

2、多種家園溝通方式，有利班級(jí)管理的開展

隨著教育觀念的更新，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始認(rèn)真看待家園共育這一話題。我們通過家長(zhǎng)園地，校訊通，網(wǎng)絡(luò)等方式，將一定的方法、經(jīng)驗(yàn)介紹給家長(zhǎng)，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見，或讓家長(zhǎng)配合開展指導(dǎo)。在家長(zhǎng)園地中我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況，在欄內(nèi)設(shè)置了班級(jí)明星、班級(jí)周計(jì)劃、月評(píng)價(jià)、家園共育等欄目，許多家長(zhǎng)對(duì)此很關(guān)注，使得家園欄充分發(fā)揮了作用。

教師對(duì)家長(zhǎng)每天的接待工作，也是一種家園交流方式，這直接關(guān)系到幼兒園的聲譽(yù)和形象。因此，對(duì)家長(zhǎng)要做到熱情周到，要真誠(chéng)接待每一位家長(zhǎng)，笑迎家長(zhǎng)，笑送家長(zhǎng)，做到口勤、手勤。

總之，幼兒園的班級(jí)管理并非一日之功，但只要具備了對(duì)幼兒廣博的愛心，對(duì)瑣事有足夠的細(xì)心，對(duì)班級(jí)事務(wù)做到處處用心，就能創(chuàng)造出和諧，使教師、幼兒、家長(zhǎng)之間始終處于一種協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)。這樣，班級(jí)工作才能在和中求穩(wěn)，穩(wěn)中求勝，從而把班級(jí)工作做得有聲有色。