轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平

呂紹文

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)改革要取得很好的成效，教師觀念的改變是關(guān)鍵。教師的角色要轉(zhuǎn)變，過去的知識(shí)傳授者要變成引導(dǎo)者，業(yè)務(wù)能力也要不斷的提高，還要在教學(xué)的同時(shí)，不斷反思自我。教師觀念轉(zhuǎn)變了，語(yǔ)文教學(xué)改革才能落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 語(yǔ)文教師 轉(zhuǎn)變觀念 業(yè)務(wù)能力 反思自我

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，這就明確向我們教師提出來新的要求，教師不再是高高在上的“傳道者”“解惑著”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師觀念轉(zhuǎn)變后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)更艱巨，為了使素質(zhì)教育能落到實(shí)處，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念是非常必要的。

（一） 教師角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)校教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，而教師是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師的教育觀念必須從以教師為中心重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的能力，挖掘個(gè)性潛能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，塑造良好的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位重視不夠，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，以應(yīng)試為指揮棒，注意學(xué)生的應(yīng)試能力。但忽視了學(xué)生的能力和個(gè)性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自身潛能得不到發(fā)揮，個(gè)性特長(zhǎng)得不到發(fā)展。考試成績(jī)只反映以記憶力為主的考試能力，這種能力只是機(jī)械重復(fù)記憶的結(jié)果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色，變知識(shí)傳授者為引導(dǎo)者，把教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高。追求在德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師除了要具備優(yōu)秀的品格，更要端正教育觀念，轉(zhuǎn)化教育思想，正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。我們要打破傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)傳統(tǒng)的教育要取其精華，去其糟粕，以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，挖掘內(nèi)在潛能為宗旨。弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生從想說想問想做發(fā)展到敢說敢問敢做，最后發(fā)展到會(huì)說會(huì)問會(huì)做。

（二） 業(yè)務(wù)能力要提高

沒有高素質(zhì)的教師，就談不上高素質(zhì)的教學(xué)效果，工作質(zhì)量的好壞除了受客觀外部因素影響外，教師的自身素質(zhì)處于主導(dǎo)地位。當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)教育事業(yè)更趨向科學(xué)系統(tǒng)全面，面對(duì)新的形勢(shì)，我們呼喚和需要更多的科研型教師充實(shí)到教育工作中。為此，重視和提高教師的科研能力勢(shì)在必行。教育的特點(diǎn)要求教師必須具有豐富的理論知識(shí)，這種理論知識(shí)應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是專業(yè)的理論知識(shí)；而是相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在自己的專業(yè)方面，教師首先應(yīng)掌握教育的科學(xué)性，懂得教育規(guī)律，減少工作的盲目性，同時(shí)要不斷提高自身的科研能力，要有廣博的知識(shí)，除了具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備哲學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)、理化、管理、藝術(shù)等方面的基本知識(shí)，只有這樣，才能不斷開闊視野，拓展自己的科研領(lǐng)域，更好的為教育服務(wù)。實(shí)際上教學(xué)訓(xùn)練日記和總結(jié)是改進(jìn)和提高教學(xué)工作不可缺少的，是科學(xué)研究的資料寶庫(kù)，也是提高科研能力的一種有效的途徑。另外，養(yǎng)成收集整理文獻(xiàn)資料的習(xí)慣是進(jìn)行科研工作不可缺少的，閱讀和收集的資料多能提高思維的靈活性，增加思維的深度。教師科研能力的提高不是一朝一夕就能夠完成的，它需要不懈的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的資料積累，需要持之以恒，不畏艱辛的精神。

（三） 不斷反思自我

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以，我們必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。教學(xué)反思能充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐知識(shí)，甚至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供機(jī)會(huì)和條件。這是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵因素，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法，更是教師成長(zhǎng)的重要途徑。

我們經(jīng)常說：要給孩子一杯水，教師要有一桶水?，F(xiàn)在應(yīng)該說我們要給孩子一杯水，教師要有長(zhǎng)流水。也就是說，在交給孩子知識(shí)和能力的同時(shí)，我們教師也應(yīng)該不斷汲取知識(shí)，提高能力，這樣才能使教學(xué)之樹常青。要達(dá)到這一點(diǎn)，最好的辦法是進(jìn)行教學(xué)反思。有專家說，教師的學(xué)習(xí)分成三個(gè)層次：第一層次是與同事交流；第二層次是學(xué)習(xí)案例；第三層次是自我反思。這第三個(gè)層次的學(xué)習(xí)才是我們教師真正能得到充分發(fā)展的好方法。許多教育家像蘇霍姆林斯基就是通過許多案例的反思，總結(jié)自己的教學(xué)思想的。

我們是基層的教師，我們面對(duì)的是活潑可愛的有創(chuàng)造力的新生代。我們只有從不斷地總結(jié)中去體驗(yàn)去反思去提高，是自己更適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)，更好的為教育事業(yè)服務(wù)。

總之，教師是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，是學(xué)習(xí)者，在實(shí)施課程改革中每個(gè)教師要通過自發(fā)式、自主式、研究式、反思式的學(xué)習(xí)，以求得進(jìn)步和發(fā)展，在教師自我的不斷成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文教學(xué)探索》 魏書生 河南大學(xué)出版社 1990年

《聽李鎮(zhèn)西老師講課》 李鎮(zhèn)西 華東師范大學(xué)出版社 2010年