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    轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高教學(xué)水平

    2013-04-29 04:37:51呂紹文
    東方青年·教師 2013年7期
    關(guān)鍵詞:業(yè)務(wù)能力轉(zhuǎn)變觀念語(yǔ)文教師

    呂紹文

    內(nèi)容摘要:語(yǔ)文教學(xué)改革要取得很好的成效,教師觀念的改變是關(guān)鍵。教師的角色要轉(zhuǎn)變,過去的知識(shí)傳授者要變成引導(dǎo)者,業(yè)務(wù)能力也要不斷的提高,還要在教學(xué)的同時(shí),不斷反思自我。教師觀念轉(zhuǎn)變了,語(yǔ)文教學(xué)改革才能落到實(shí)處。

    關(guān)鍵詞: 教學(xué)改革 語(yǔ)文教師 轉(zhuǎn)變觀念 業(yè)務(wù)能力 反思自我

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者和親密的伙伴,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,這就明確向我們教師提出來新的要求,教師不再是高高在上的“傳道者”“解惑著”,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師觀念轉(zhuǎn)變后,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)更艱巨,為了使素質(zhì)教育能落到實(shí)處,真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念是非常必要的。

    (一) 教師角色的轉(zhuǎn)變

    學(xué)校教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,而教師是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者,為深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)合格人才,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,教師的教育觀念必須從以教師為中心重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的能力,挖掘個(gè)性潛能,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),塑造良好的人格,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心,對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位重視不夠,實(shí)行“填鴨式”教學(xué),以應(yīng)試為指揮棒,注意學(xué)生的應(yīng)試能力。但忽視了學(xué)生的能力和個(gè)性的培養(yǎng),忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生自身潛能得不到發(fā)揮,個(gè)性特長(zhǎng)得不到發(fā)展。考試成績(jī)只反映以記憶力為主的考試能力,這種能力只是機(jī)械重復(fù)記憶的結(jié)果。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教師的角色,變知識(shí)傳授者為引導(dǎo)者,把教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體,注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,思維能力的培養(yǎng),創(chuàng)新能力的提高。追求在德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)知識(shí)。因此,語(yǔ)文教師除了要具備優(yōu)秀的品格,更要端正教育觀念,轉(zhuǎn)化教育思想,正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。我們要打破傳統(tǒng)的教育模式,對(duì)傳統(tǒng)的教育要取其精華,去其糟粕,以培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),挖掘內(nèi)在潛能為宗旨。弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神,尊重學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生從想說想問想做發(fā)展到敢說敢問敢做,最后發(fā)展到會(huì)說會(huì)問會(huì)做。

    (二) 業(yè)務(wù)能力要提高

    沒有高素質(zhì)的教師,就談不上高素質(zhì)的教學(xué)效果,工作質(zhì)量的好壞除了受客觀外部因素影響外,教師的自身素質(zhì)處于主導(dǎo)地位。當(dāng)今社會(huì),我國(guó)教育事業(yè)更趨向科學(xué)系統(tǒng)全面,面對(duì)新的形勢(shì),我們呼喚和需要更多的科研型教師充實(shí)到教育工作中。為此,重視和提高教師的科研能力勢(shì)在必行。教育的特點(diǎn)要求教師必須具有豐富的理論知識(shí),這種理論知識(shí)應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容:一是專業(yè)的理論知識(shí);而是相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在自己的專業(yè)方面,教師首先應(yīng)掌握教育的科學(xué)性,懂得教育規(guī)律,減少工作的盲目性,同時(shí)要不斷提高自身的科研能力,要有廣博的知識(shí),除了具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)具備哲學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)、理化、管理、藝術(shù)等方面的基本知識(shí),只有這樣,才能不斷開闊視野,拓展自己的科研領(lǐng)域,更好的為教育服務(wù)。實(shí)際上教學(xué)訓(xùn)練日記和總結(jié)是改進(jìn)和提高教學(xué)工作不可缺少的,是科學(xué)研究的資料寶庫(kù),也是提高科研能力的一種有效的途徑。另外,養(yǎng)成收集整理文獻(xiàn)資料的習(xí)慣是進(jìn)行科研工作不可缺少的,閱讀和收集的資料多能提高思維的靈活性,增加思維的深度。教師科研能力的提高不是一朝一夕就能夠完成的,它需要不懈的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的資料積累,需要持之以恒,不畏艱辛的精神。

    (三) 不斷反思自我

    課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”,再優(yōu)秀的教師,再成功的教學(xué),也難掩瑕疵,所以,我們必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。教學(xué)反思能充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力,從而進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐知識(shí),甚至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供機(jī)會(huì)和條件。這是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié),是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵因素,又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法,更是教師成長(zhǎng)的重要途徑。

    我們經(jīng)常說:要給孩子一杯水,教師要有一桶水?,F(xiàn)在應(yīng)該說我們要給孩子一杯水,教師要有長(zhǎng)流水。也就是說,在交給孩子知識(shí)和能力的同時(shí),我們教師也應(yīng)該不斷汲取知識(shí),提高能力,這樣才能使教學(xué)之樹常青。要達(dá)到這一點(diǎn),最好的辦法是進(jìn)行教學(xué)反思。有專家說,教師的學(xué)習(xí)分成三個(gè)層次:第一層次是與同事交流;第二層次是學(xué)習(xí)案例;第三層次是自我反思。這第三個(gè)層次的學(xué)習(xí)才是我們教師真正能得到充分發(fā)展的好方法。許多教育家像蘇霍姆林斯基就是通過許多案例的反思,總結(jié)自己的教學(xué)思想的。

    我們是基層的教師,我們面對(duì)的是活潑可愛的有創(chuàng)造力的新生代。我們只有從不斷地總結(jié)中去體驗(yàn)去反思去提高,是自己更適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué),更好的為教育事業(yè)服務(wù)。

    總之,教師是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的個(gè)體,是學(xué)習(xí)者,在實(shí)施課程改革中每個(gè)教師要通過自發(fā)式、自主式、研究式、反思式的學(xué)習(xí),以求得進(jìn)步和發(fā)展,在教師自我的不斷成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。

    參考文獻(xiàn):

    《語(yǔ)文教學(xué)探索》 魏書生 河南大學(xué)出版社 1990年

    《聽李鎮(zhèn)西老師講課》 李鎮(zhèn)西 華東師范大學(xué)出版社 2010年

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