對醫(yī)學院校ESP教學需求的分析

劉艷峰　劉盈利　毛紅

[摘要]文章主要采用問卷調(diào)查法對河北聯(lián)合大學醫(yī)學專業(yè)學生ESP課程設(shè)置及教學情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)ESP課程未能滿足學生需求、教學方式不當?shù)葐栴}，并提出從學生的實際需求出發(fā)，改革醫(yī)學英語課程設(shè)置，改進教學方式；加強師資培訓，不斷提高ESP課程教師業(yè)務(wù)水平等改革措施，從而建立適合本校醫(yī)學英語課程體系的方案。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學院校 ESP 需求分析

[作者簡介]劉艷峰（1966- ），女，河北唐山人，河北聯(lián)合大學外國語學院大學英語教學一部主任，教授，碩士，研究方向為大學英語；劉盈利（1975- ），女，河北唐山人，河北聯(lián)合大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向為大學英語；毛紅（1968- ），女，甘肅天水人，河北聯(lián)合大學外國語學院，教授，上海外國語大學在讀博士，研究方向為英美文學。（河北 唐山 063009）

[基金項目]本文系河北省教育廳2010年高等學校英語教學改革項目“ESP理論指導下的醫(yī)學英語課程體系研究”（項目編號：1007007）和河北省社會科學基金項目“高校ESP教學策略與教師教育模式探索”（項目編號：HB11YY013）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0137-03

一、前言

隨著中國對外開放的不斷推進，社會經(jīng)濟日益發(fā)展，國際交流不斷增加，醫(yī)學領(lǐng)域處在國際學術(shù)交流的前沿位置，醫(yī)學領(lǐng)域急需培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域具有全球眼光、較強英語交際能力的人才，這對醫(yī)學專業(yè)學生的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。醫(yī)學英語教學作為ESP教學的一個分支領(lǐng)域，其目的是培養(yǎng)學生能夠用英語檢索、收集醫(yī)學專業(yè)文獻資料，獲取專業(yè)信息，拓展專業(yè)知識，提高學術(shù)交流的能力，使他們在今后的工作實踐中能夠得心應(yīng)手地運用英語進行教學、醫(yī)療、科研及其相關(guān)活動，并參與國際間的科技、學術(shù)和醫(yī)療等方面的溝通與交流。雖然許多國內(nèi)高校的醫(yī)學專業(yè)設(shè)置了醫(yī)學英語課程，如中醫(yī)英語、護理英語、口腔英語等，但由于受各種條件及因素的制約，醫(yī)學專業(yè)ESP（English for Specific Purposes）教學在課程設(shè)置、教材編寫、師資配備、教學管理及測試評估等方面都不盡如人意，醫(yī)學英語教學流于形式，教學效果很不理想，這極大地影響了我國醫(yī)學專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)，成為阻礙醫(yī)學領(lǐng)域國際交流的瓶頸。探討如何利用ESP理論研究成果，構(gòu)建合理的醫(yī)學英語教學體系是醫(yī)學院校大學英語后續(xù)教學必須要面對和解決的問題。

二、研究基礎(chǔ)

ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，也稱專門用途英語或?qū)Ｓ糜⒄Z。ESP教學是基礎(chǔ)英語教學（EGP）的延續(xù)與擴展，是在學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學生實際需要、進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要教學內(nèi)容，目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。課程內(nèi)容上要與某些特定的學科、職業(yè)及活動有關(guān)；課程重點則應(yīng)放在使語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定活動相適應(yīng)的語言運用上。因此，ESP在課程設(shè)置必須首先滿足學習者的需求。

ESP的教學主張是在20世紀60年代出現(xiàn)的語域（register）理論的直接驅(qū)動下產(chǎn)生的，其理論基礎(chǔ)是功能主義的語言觀。70年代起，ESP教學理論和實踐在許多國家得以普及，研究碩果累累。目前，在國際上ESP已經(jīng)成為一個范圍寬廣、形式多樣的英語教學領(lǐng)域。我國ESP研究首先主要出現(xiàn)在高職高專和職業(yè)教育中，隨著大學英語教學改革的不斷深入，ESP研究呈現(xiàn)出快速發(fā)展的良好勢頭。2008年北京外國語大學成立了國內(nèi)唯一一所專門用途英語學院。90年代中期，隨著培養(yǎng)復合型人才的呼聲的高漲和英語教學改革的深入，ESP教學又成為英語教育界的熱點話題。外語界專家劉潤清曾預(yù)言“大學ESP英語教學將成為21世紀的英語教學的主流”。同樣蔡基剛指出：“隨著我國和國際交往的日益擴大，經(jīng)濟全球化、科學技術(shù)一體化、文化多元化時代的到來，隨著我國大學的進校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發(fā)展方向?！雹?/p>

眾多研究表明，只有把基礎(chǔ)英語教學擴展到ESP教學，才能真正培養(yǎng)出社會用人單位所需要的人才。大學英語教學必須調(diào)整以往千篇一律的教學模式，根據(jù)社會對大學生英語能力的不同需求，并結(jié)合教師的教學和研究的特長以及學生的興趣動機，制定滿足不同專業(yè)學生個性化要求的ESP教學體系。本文即針對這一現(xiàn)狀，運用需求分析理論探討如何構(gòu)建合理的醫(yī)學英語教學體系。

三、研究設(shè)計

1.研究目的?！耙詫W習者為中心”是ESP教學的一個重要原則，因此，分析學習者的目標需要和學習需要尤為重要。本項研究目的是開展本校醫(yī)學英語教學情況調(diào)查，分析醫(yī)學英語學習需求現(xiàn)狀，對ESP教學實施過程中的教學管理、師資培養(yǎng)、教材使用、教學效果評價等各方面進行思考和研究，從而為提出適合本校的醫(yī)學英語教學課程體系方案，制定符合本校教學實際的ESP醫(yī)學課程體系提供理論與現(xiàn)實依據(jù)。

2.研究方法。本項研究主要采用了問卷調(diào)查法了解河北聯(lián)合大學（以下簡稱“我校”）醫(yī)學專業(yè)學生ESP課程（如中醫(yī)英語，護理英語等）課程設(shè)置及教學情況，包括學習者學習目的和需求，學生對于ESP課程學習的態(tài)度、期望和建議。調(diào)查內(nèi)容包括學習者個人習慣和需求，旨在了解學習者個人情況以及其對ESP課程的需求；ESP課程設(shè)置情況，重點在于了解外國語學院ESP課程的開設(shè)情況與學習者需求之間的差異以及學習者對目前ESP課程學習的滿意程度；ESP課程教師及其教學方式，旨在了解ESP教師及其教學手段在學生中的反響與反饋；ESP課程教材，目的是研究醫(yī)學英語教材內(nèi)容編排上的需求。

3.研究對象。本項研究于2011年11月開始進行。研究對象為我校護理、口腔、中醫(yī)專業(yè)四年級學生共計216人。他們在完成兩年公共英語的學習之后分別學習了ESP課程（護理英語、口腔英語和中醫(yī)英語）。他們對ESP課程的學習有著深刻的切身體會，同時能為ESP課程的改進提出更好的建議。

4.數(shù)據(jù)收集與處理。本次問卷采用的是現(xiàn)場作答的方式以控制問卷調(diào)查質(zhì)量。現(xiàn)場共發(fā)放問卷225份，實際回收有效問卷216 份，具有很好的代表性。回收的問卷采用雙錄入的方式輸入excel表格，然后借助社會統(tǒng)計軟件SPSS 17.0進行了相關(guān)的分析。

四、結(jié)果分析與討論

1.學習者個人習慣和需求。問卷首先了解了學生的一些基本信息，包括他們英語學習情況及其對ESP課程學習的期望等。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查學生公共英語基礎(chǔ)較好，通過兩年基礎(chǔ)英語學習，78.7%的學生通過了大學英語四、六級考試。盡管如此，接近80%的同學表示對自己目前的英語水平不滿意，這說明在公共英語達到一定水平的基礎(chǔ)上，學生對ESP課程的學習有一種很強烈的需求，希望借此進一步提高自己的英語水平，增強自己英語的實際應(yīng)用能力。問卷中我們發(fā)現(xiàn)社會對畢業(yè)生在英語綜合能力方面的要求使大學生們意識到了ESP課程的重要性，61.6%的學生認為學習ESP課程絕對有必要，認為這對將來的工作幫助很大，82.9%的學生認為在以后的工作中會用到ESP課程。但在ESP學習動機的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，66.7%的同學是為了工作需要或考試而學習ESP課程，只有19%的學生表示非常喜歡ESP課程學習。

2.ESP課程設(shè)置情況。學生普遍認為專業(yè)英語的課程設(shè)置應(yīng)同時滿足學生和社會的需求。目前我校醫(yī)學英語的課程安排在兩年公共英語學習之后，作為大學英語的后續(xù)課程，對此，51.9%的學生表示認同，認為這種基于公共英語基礎(chǔ)之上的專業(yè)英語學習更有實際意義，更能實現(xiàn)專業(yè)英語教學目標。另有35.6%的學生建議專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語同時開設(shè)，這一不同意見體現(xiàn)了學生個體差異。目前我校醫(yī)學英語課程的課時安排為每周2課時，65%的學生認為目前課時安排偏少，要求適當增加醫(yī)學英語課程學時。由于受到種種條件限制，目前我們的專業(yè)英語教學的教學重點是講解語言知識和講解專業(yè)知識，而對學生交際能力的培養(yǎng)還不夠。問卷結(jié)果顯示分別有48.6%和29%的學生表示ESP課程的學習對于他們來說最重要的是文獻閱讀與聽說能力，大部分同學希望通過ESP課程學習提高專業(yè)文獻的閱讀能力與聽說能力，真正將所學外語知識運用到將來的醫(yī)療實踐中。而在對實際的教學效果反饋中我們發(fā)現(xiàn)，26.9%的學生表示通過ESP課程的學習學會了用英語表達醫(yī)學專業(yè)知識，38.4%的學生表示通過ESP課程的學習醫(yī)學英語詞匯量得到了提高，僅有15.7%和17.6%的學生表示醫(yī)學英語課程的學習提高了他們醫(yī)學英語口語交流能力和醫(yī)學文獻閱讀能力。由此可見，學生對于ESP課程的需求沒有得到很好地滿足，因此55%的學生表示對目前專業(yè)英語教學不滿意，還有8.8%的學生表示十分不滿意。

3.ESP課程教師及其教學方式。目前我校醫(yī)學英語課程均由具有較高英語水平的專業(yè)課教師擔任，然而只有25.5%的學生認可這樣的安排，超過半數(shù)（56.5%）的學生則表示希望ESP課程教師由既精通英語又懂專業(yè)的教師擔任。專業(yè)課教師雖然具備一定的英語知識與豐富的專業(yè)知識，但是英語口語欠佳，且不懂語言教學，這就使得課堂上教學方法單一；同時由于英語水平有限，不能和學生很好地用英語交流，缺乏互動，不能把專業(yè)知識和英語教學有效地結(jié)合一起。專業(yè)課教師無論是科研還是教學，其主要精力都放在自己的專業(yè)上，ESP課程只不過是其“副業(yè)”而已，花在上面的精力非常有限，這就直接導致了ESP教學方法呆板、教學效果差。因此，師資隊伍的建設(shè)在專門用途英語教學中顯得尤為重要，甚至成為提高ESP教學效果的瓶頸。

目前課堂教學主要采用傳統(tǒng)的語法翻譯法進行教學，重點是學生知識的掌握，調(diào)查中67%的學生希望上ESP課時與老師一起討論，全面提高自身的綜合能力。65.4%的學生希望ESP課程教師的授課語言英語為主。78.1%的學生希望ESP課程教師在課堂上的教學方法靈活多樣，開展多種形式的教學活動，在提高英語水平的同時掌握專業(yè)知識，把書本知識與本專業(yè)發(fā)展最前沿的信息有效地結(jié)合起來。

4.ESP課程教材。對現(xiàn)有的ESP課程教材，40.7%的同學認為難易度合適，46.8%認為有點難，僅有6%認為太難。78.1%的同學對現(xiàn)有醫(yī)學英語教材表示不滿意，認為現(xiàn)有教材不能培養(yǎng)學生的交際興趣，且內(nèi)容一般不能反映社會的最新發(fā)展。被調(diào)查學生一致認為好的ESP課程教材應(yīng)內(nèi)容豐富且和所學專業(yè)或職業(yè)緊密相關(guān)，同時應(yīng)具有較好的活動性。因此在材料選擇上應(yīng)是原外文材料，但要根據(jù)中國學生做部分調(diào)整。

五、結(jié)論與啟示

本調(diào)查主要對我校醫(yī)學英語課程進行了需求分析，涉及ESP教學的諸多方面，包括學生基本信息、ESP課程設(shè)置情況、ESP課程教師及其教學情況以及ESP課程教材使用情況。需求結(jié)果表明，學生學習ESP課程有較強且明確的動機，希望通過醫(yī)學英語課程的學習提高醫(yī)學文獻閱讀以及實際的交流能力。同時我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學生需求與教學實際之間存在著一定的差異，學生對目前所開設(shè)ESP課程整體滿意度較差。學生要求ESP課程授課語言以英語為主，希望授課教師既具備深厚的專業(yè)功底，又精通英語，了解語言教學。學生要求教師在ESP課堂上采用靈活多樣的教學方法，開展多種形式的教學活動，在提高英語水平的同時掌握專業(yè)知識，把書本知識與本專業(yè)發(fā)展的最前沿的信息有效地結(jié)合起來。學生同時對教材提出了期望，他們希望ESP教材應(yīng)同時具備豐富性、專業(yè)性和趣味性。需求分析結(jié)果對今后的ESP教學有如下啟示：

1.了解學生需求，因勢利導，提高學習效果。前面的分析中提到大多數(shù)同學是為了工作需要或考試而學習ESP課程，他們的學習有很明確的目標和目的性。因此，在實際教學中，教師應(yīng)深入了解學生的學習心理并充分利用學生學習ESP課程的熱情，盡量為學生創(chuàng)設(shè)積極、輕松、愉快的學習氛圍，因勢利導，化被動為主動，從而全面提高ESP課程的學習效果。

2.從學生的實際需求出發(fā)，改革醫(yī)學英語課程設(shè)置，改進教學方式。任何課程設(shè)置都是以學習者的需求為前提的，ESP教學同樣要以需求分析理論為核心，強調(diào)專業(yè)與英語的密切關(guān)系。醫(yī)學英語課程必須結(jié)合學生的實際情況，因材施教，開展靈活多樣的實訓活動，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。醫(yī)學英語課程設(shè)置首先要考慮每學期學生專業(yè)英語上的需要達到什么樣的程度，并將其作為培養(yǎng)目標。然后根據(jù)目標制定教學任務(wù)，合理把握課時安排。

3.加強師資培訓，不斷提高ESP課程教師業(yè)務(wù)水平。通過這次醫(yī)學院校專門用途英語需求與教學現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)ESP教師隊伍的窘境。專業(yè)課教師具有良好的專業(yè)知識，但他們的專業(yè)不是英語教學，對于語言教學策略及方法不是十分熟悉，加上口頭表達能力的薄弱使他們作為ESP課程教師有一定的局限性。同時，由英語教師承擔ESP課程教學存在專業(yè)知識不夠精深，不能滿足學生專業(yè)需求的問題。但這些課程由英語水平高的專業(yè)教師擔當或者在有條件的學校可以嘗試專業(yè)教師與英語教師合作共同完成專門用途英語的講授任務(wù)。這就要求學校管理者改變觀念，將教師的教學實踐知識放到應(yīng)有的地位，建立有效的教師培養(yǎng)體系，為專業(yè)教師的發(fā)展提供可靠的機制保障。一方面，學校應(yīng)為ESP課程教師的發(fā)展搭建平臺，有計劃、有針對性地進行師資培養(yǎng)，提高其語言功底并進行必要的語言教學理論與實踐培訓。另一方面，教師本人也應(yīng)在實踐中不斷強化自我發(fā)展意識，發(fā)揮自己個性特點，開發(fā)和豐富教學實踐知識，不斷提高自身的教學理論水平和教學技術(shù)水平，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會需要和專業(yè)英語教學的需要。

4.加強教材建設(shè)，提高學生應(yīng)用能力。專門用途英語教材是專門用途英語教學的重要組成部分，然而目前我國高校ESP教材建設(shè)與基礎(chǔ)英語教材建設(shè)相比，明顯滯后。專門用途英語教材選用盲目，內(nèi)容單一，教材未能體現(xiàn)真實性原則等問題較為突出。因此，應(yīng)該加強教材建設(shè)，開發(fā)適合學生實際的ESP教材。在編寫過程中要把以學習為中心的ESP教學理念作為理論依據(jù)，把需求分析和教材評價作為前提，在選材過程中著重考慮真實性、多樣性、趣味性等，采用靈活多樣的編寫方式，盡量體現(xiàn)真實性的原則以確保教材的質(zhì)量。

[注釋]

①蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：27.

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