統(tǒng)計學課程實驗教學改革探索

張瑩

摘要：統(tǒng)計學課程實驗是一門實踐性、操作性和應用性較強的實驗課程，能夠有效地提高學生的綜合素質和實踐能力，然而目前高校統(tǒng)計學課程實驗的教學效果卻并不顯著。文章詳細分析了統(tǒng)計學實驗課程教學中存在的主要問題，并提出了具體的改進措施，以期能夠改進統(tǒng)計學課程實驗的教學效果。

關鍵詞：統(tǒng)計學課程實驗；實驗教學；教學方法

一、統(tǒng)計學實驗教學改革的必要性

《統(tǒng)計學》是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎核心課程之一，它與經(jīng)濟、數(shù)學和計算機等課程之間有著緊密的聯(lián)系，是經(jīng)管類學生研究經(jīng)濟現(xiàn)象所必須掌握的一門應用性與實踐性很強的課程。《統(tǒng)計學》實驗是采用計算機及統(tǒng)計分析軟件處理數(shù)據(jù)資料，運用統(tǒng)計理論知識分析實際問題的一門實驗課程。正是統(tǒng)計理論教學與統(tǒng)計實驗教學相結合，才能真正體現(xiàn)統(tǒng)計的活力。第一，統(tǒng)計學是一門關于大量數(shù)據(jù)資料如何進行收集、整理和分析的方法論科學，其目的是探索數(shù)據(jù)內在數(shù)量規(guī)律性，它必須與社會實際相聯(lián)系，應用統(tǒng)計理論對社會實際問題進行分析，探索出社會經(jīng)濟現(xiàn)象的內在規(guī)律和彼此間的聯(lián)系；第二，隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，統(tǒng)計所要研究的對象越來越系統(tǒng)，越來越復雜，其一系列統(tǒng)計分析方法的正確運用必須建立在充分占有大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)的前提下，借用大量的統(tǒng)計表格、統(tǒng)計圖形及統(tǒng)計模型來表現(xiàn)所研究現(xiàn)象的量變規(guī)律及內在特征，因此有必要采用諸如SPSS、MINTAB、STATISTICA等統(tǒng)計分析軟件分析復雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象及處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析；第三，目前我國高等院校每年的財經(jīng)類畢業(yè)生有相當一部分從事統(tǒng)計工作，但這些畢業(yè)生在實際工作中多數(shù)只能從事簡單的統(tǒng)計工作，不會運用科學的統(tǒng)計方法進行生產(chǎn)經(jīng)營分析和經(jīng)濟發(fā)展前景的預測，工作中后勁不足，因此有必要在高校加強統(tǒng)計學實驗課程的教育，以提高學生的工作能力。

二、現(xiàn)有統(tǒng)計學實驗教學模式存在的不足

1.實驗課時過少且與教學內容的安排不夠合理

統(tǒng)計學實驗一般課時安排過少（大多數(shù)院校經(jīng)管類學生的統(tǒng)計學理論教學為40學時，而統(tǒng)計學實驗課時只有8個學時），且主要在實驗室中進行。據(jù)此統(tǒng)計學實驗教師就只能讓學生大致熟悉常用的統(tǒng)計學軟件，熟悉利用計算機計算及分析數(shù)據(jù)的過程。但是這種方式教學會產(chǎn)生兩個問題：其一是統(tǒng)計實驗過程不完整。統(tǒng)計工作應該是一個系統(tǒng)的過程，即包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析及預測。但由于課時所限，教師不可能去組織學生采集整理數(shù)據(jù)。因此學生在做實驗之前，數(shù)據(jù)基本是已經(jīng)給定的，統(tǒng)計學實際實驗缺少了前期的工作，這樣不僅容易導致學生在今后實際的工作當中，不知如何收集整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)或對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行任意的取舍和割裂。而實際上對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的任意取舍會破壞事件原有的表現(xiàn)形式，造成統(tǒng)計結果失真；同時也容易使學生在運用統(tǒng)計資料對問題進行分析研究時，由于缺乏統(tǒng)計知識的功底，在實踐中容易對現(xiàn)象的起因、過程的表現(xiàn)形式和結論隨意加以解釋，統(tǒng)計資料的割裂使用必然人為地改變事件內部的固有構成，使事件產(chǎn)生扭曲、悖向，使統(tǒng)計資料不僅變得毫無價值，更嚴重的是在經(jīng)濟理論研究和實際管理工作中產(chǎn)生誤導作用；其二是統(tǒng)計學實驗的教學內容安排不夠系統(tǒng)合理。目前有很多常用的統(tǒng)計軟件，但由于課時限制，教師不能詳細對其進行講授，只能選擇其中的任一軟件的一些主要功能進行講授，這樣難免容易造成實驗內容不夠系統(tǒng)，同時與統(tǒng)計學理論教學的相關內容的銜接不夠緊密。

2.實驗教學方法單一，學生缺乏足夠的學習興趣及解決實際問題的能力

目前很多高校的統(tǒng)計學實驗課程主要是在實驗室中進行的，即教師在計算機上先演示一遍統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算過程，然后讓學生重復這一過程，達到熟悉統(tǒng)計軟件的操作即可。這樣的教學效果與統(tǒng)計學實驗的教學目的產(chǎn)生很大的偏差。統(tǒng)計學實驗的教學目標是讓學生采用統(tǒng)計調查的各個系統(tǒng)環(huán)節(jié)，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理分析，找出統(tǒng)計數(shù)據(jù)的內在規(guī)律以達到對客觀事物的認識，是使用統(tǒng)計軟件知識對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析的一個手段。這樣的教學方法既使學生缺乏上課的興趣，同時從實踐中經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)生的工作狀況看，他們對經(jīng)濟活動往往缺乏定量管理的理念，特別缺乏定量分析的知識工具，搞理論研究的不會收集統(tǒng)計資料并進行實證分析，使得理論結論顯得蒼白無力。搞實際管理工作的，不善于運用統(tǒng)計資料進行量化管理，使得管理工作不深入、不具體。

3.考核手段單一

就目前情況看，很多高校經(jīng)管類專業(yè)只開設了《統(tǒng)計學》課程，而沒有開設相關實驗課程，即便有的院校開設了統(tǒng)計學實驗課程，同時統(tǒng)計學實驗的考核方式也主要采取上機考核的方式，這種單一的考核方式使得很多學生在學習中對統(tǒng)計學實驗課程沒有給予足夠的重視，致使學生對統(tǒng)計學實驗的態(tài)度是“為學而學，為考而考”，并不理解統(tǒng)計工作的內涵，沒有充分調動學生學習的積極性。

三、統(tǒng)計學實驗教學改革的具體措施

1.學習相應的統(tǒng)計學軟件，重新整合實驗教學內容，培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的采集、整理、計算及分析能力

目前社會中使用的統(tǒng)計軟件非常多，也各有所長，統(tǒng)計學實驗課程有必要結合本校的教學特色及統(tǒng)計學理論教學體系，編制適合學校學生的統(tǒng)計學實驗的教學內容及相應的應用軟件，以便更有利于學生的學習。如桂林電子科技大學將經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學實驗課時延長到16學時，同時以目前常用的SPSS軟件為依托，結合理論教學的系統(tǒng)體系，將統(tǒng)計學實驗課程整編為統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計圖表的繪制、平均數(shù)的比較、相關分析、回歸分析及統(tǒng)計數(shù)據(jù)的估計檢驗等幾個模塊進行模擬實驗。

2.開辟“第二”課堂，提高學生親自到社會上采集、分析數(shù)據(jù)的能力

增加案例分析討論環(huán)節(jié)，提高學生學習興趣。統(tǒng)計數(shù)據(jù)是統(tǒng)計學研究的主要對象，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質量關系到整個統(tǒng)計工作的成敗。以往我們在上課時大多忽視了講授統(tǒng)計數(shù)據(jù)的采集、整理及編制的內容，而是將統(tǒng)計數(shù)據(jù)直接給學生并要求他們去計算和分析數(shù)據(jù)，長此以往，學生們就“為學而學，為考而考”，逐漸喪失了學習興趣。開辟“第二”課堂活動，即教師將學生進行分組，每組布置一個現(xiàn)實中的社會統(tǒng)計問題，（如某某商場的顧客流量、大學生今年的生活費用支出等），要求學生親自去收集整理數(shù)據(jù)，教師在此過程中監(jiān)督指導學生統(tǒng)計工作的完成情況，并采取相應的考核方式。這樣不但完善了統(tǒng)計學實驗課程的教學環(huán)節(jié)，豐富了教學內容，同時也增加了學生和社會的接觸機會，提高了對統(tǒng)計學的學習熱情及實踐能力。

3.從傳統(tǒng)的重視理論考核向重視實踐能力考核轉變

如上所述，統(tǒng)計學課程實驗不僅要教授學生對統(tǒng)計軟件的熟練應用能力，同時還要培養(yǎng)學生進行統(tǒng)計工作的實踐能力，顯然傳統(tǒng)的試卷考核形式無法全面衡量學生的學習情況，需要重新規(guī)劃統(tǒng)計學實驗考核方式，激發(fā)學生的學習動力。本文建議統(tǒng)計學實驗的考核形式可以分成三個部分進行考查：一是考查學生的統(tǒng)計軟件操作技能，此部分可以在實驗室采用上機操作形式進行考查；二是考查學生的實踐能力，即教師根據(jù)學生要完成的統(tǒng)計任務，考查統(tǒng)計工作的完成情況，包括統(tǒng)計工作的合理分配、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集的完備等等；三是考查學生的實驗態(tài)度，包括學生上課的到課率、學生“第二”課堂的團隊協(xié)作等。以上三個部分占有不同的權重，綜合進行評價，最終形成統(tǒng)計學實驗課程的分數(shù)，這種考核形式可以更加全面地考查學生的學習效果，既可以強化學習內容，又可以培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

當然，統(tǒng)計學實驗的課程改革措施在實際教學中執(zhí)行起來可能還有些困難，比如組織學生調查、收集統(tǒng)計資料，就需要實驗教師必須與學生隨時保持溝通，以便對他們的工作監(jiān)督指導；如何編制出符合學校特色的實驗教材等。由于統(tǒng)計學專業(yè)與現(xiàn)實聯(lián)系非常緊密，統(tǒng)計學專業(yè)的學生畢業(yè)后要想很快滿足市場的需求，在學校就必須積累足夠的專業(yè)知識，掌握必要的統(tǒng)計分析技能，這就要求學生不能僅機械地接受知識，還要主動參與社會實踐活動。實驗課是一座理論聯(lián)系實踐的橋梁，在實驗教學中，作為教師應該不斷探索有效的實驗教學方法，設計更多切合實際的實驗內容，培養(yǎng)學生的參與興趣，以此培養(yǎng)出更多適應社會需求的應用型人才。

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